基于構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造儒雅校園文化
——?jiǎng)?chuàng)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)特色校園文化建設(shè)路徑

安徽省蕪湖市二壩中心小學(xué) 黃永海

我校積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，以促進(jìn)教師整體素養(yǎng)的提升，改進(jìn)教師的行為方式，進(jìn)而形成校本教師文化精神，學(xué)校充分利用教師培訓(xùn)、閱讀分享、青藍(lán)工程、校本研修四方面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建儒雅博學(xué)的校本教師文化。

一、以培訓(xùn)為“基”

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”為了拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道，不斷開(kāi)闊教師的視野，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)校大幅度安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，先后安排教師參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”“千課萬(wàn)人”等培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中，他們見(jiàn)到了薛發(fā)根、魏書(shū)生、劉德武、吳正憲、噴友林、孫雙金等大師，老師們無(wú)不為名家的課堂所折服，也促進(jìn)了我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。正如我校一個(gè)教師在心得體會(huì)中寫(xiě)道：“雖然這次的學(xué)習(xí)只有兩天半的時(shí)間，但是名師們給我?guī)?lái)的精神大餐，讓我享用不盡，受益匪淺。教育需要思考，我們要給學(xué)生的是什么，‘授之以魚(yú)不如授之以漁’。作為青年教師，我要學(xué)習(xí)的還有很多很多，我想教育是個(gè)大學(xué)問(wèn)，我要且行且思考。”

二、以閱讀分享為“源”

作為學(xué)校，傳承民族傳統(tǒng)文化、建設(shè)書(shū)香校園更是責(zé)無(wú)旁貸。建設(shè)書(shū)香校園要從師生閱讀抓起，為了對(duì)教師的閱讀進(jìn)行指引和督促，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展一次閱讀分享活動(dòng)，同時(shí)對(duì)每學(xué)期教師的讀書(shū)心得體會(huì)或教育敘事進(jìn)行整理編輯，供所有教師分享。正如我校王俊老師在閱讀分享中寫(xiě)道：“為了提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們學(xué)校每年都為教師配置教育讀本書(shū)籍，還要寫(xiě)心得體會(huì)。一開(kāi)始，視為壓力，人到中年，視力老花，我很被動(dòng)地捧起《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)。讀罷，如沐春風(fēng)，愛(ài)不釋手，既像是在研讀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)，又像是欣賞優(yōu)美的隨筆，我懂得讀與寫(xiě)是于老師教育教學(xué)不斷進(jìn)步的雙翼，我受益匪淺。”閱讀讓老師多了一份寧?kù)o和書(shū)生氣，少了一些浮華，讓教師更加儒雅，也給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，對(duì)推動(dòng)書(shū)香校園建設(shè)起到了積極的作用。為了突出書(shū)香校園建設(shè)，學(xué)校圖書(shū)室克服一切不利因素，集中給學(xué)生借閱圖書(shū)，供學(xué)生閱讀。同時(shí)，積極開(kāi)展讀書(shū)征文、學(xué)生經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

三、以青藍(lán)工程為“點(diǎn)”

青年教師是學(xué)校的新鮮血液，是學(xué)校未來(lái)的希望，我校高度重視青年教師培養(yǎng)工程，以青藍(lán)工程為著眼點(diǎn)培養(yǎng)青年教師。為此，學(xué)校制定了《二壩中心小學(xué)青年教師兩年培養(yǎng)方案》，邀請(qǐng)市區(qū)級(jí)骨干及學(xué)校資深教師擔(dān)任專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，集中培養(yǎng)年輕教師，給他們找路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子。在方案中明確提出了具體的要求和任務(wù)，每學(xué)期完成“四個(gè)一”活動(dòng)：完成一節(jié)校級(jí)或以上教學(xué)匯報(bào)課或公開(kāi)課、研討課（含教案設(shè)計(jì)、上課、課后反思等，徒弟上課前將選題、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、制作課件等課前準(zhǔn)備工作向師父匯報(bào)）；上交一篇教學(xué)論文或教學(xué)案例、教育敘事、心得體會(huì)等，交由師父進(jìn)行審核；書(shū)寫(xiě)一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)；寫(xiě)一份工作總結(jié)或心得體會(huì)。在工作中，許多青年教師成長(zhǎng)迅速，他們積極參加各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，有的站在班級(jí)管理的前沿，有的利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，有的利用休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生集體活動(dòng)，有的參加市區(qū)級(jí)各項(xiàng)比賽活動(dòng)，他們都在用激情全身心投入工作，樹(shù)立了“只有努力工作，才能贏得尊重”的教師行為文化。

四、以校本研修為“核”

作為學(xué)校，我們?cè)谛１狙行拗刑貏e重視兩項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)——“基本功訓(xùn)練”“分享沙龍”，這是成就教師人生底色的行動(dòng)，重在夯實(shí)教師的基本素養(yǎng)，校本研修的策略是“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)”。

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們利用各種渠道開(kāi)展“沙龍分享”活動(dòng)，讓老師走上講壇，講述他們自己的教育故事。呂紅梅老師分享了自己從一名青澀女教師華麗轉(zhuǎn)身為市骨干教師的拼搏歷程，并就語(yǔ)文教學(xué)談了自己的看法：“最基本的東西不能丟，隨著部編版教材的培訓(xùn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師都知道要抓住語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)，于是語(yǔ)文課上語(yǔ)文要素是抓住了，語(yǔ)文教學(xué)最本真的東西讀、想、寫(xiě)忽略了，語(yǔ)文要素是我們教學(xué)的方向，而只有通過(guò)讀、想、寫(xiě)這些最本真的途徑才能打開(kāi)通向語(yǔ)文要素的大門(mén)。不要撿了芝麻丟了西瓜。”

正是經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，讓這些骨干教師走在前沿，他們用自己的理念引領(lǐng)教師前進(jìn)。幾年來(lái)，先后有2名教師榮獲市骨干教師稱(chēng)號(hào)，1名教師正在申報(bào)市級(jí)學(xué)科帶頭人的過(guò)程中，14 名教師獲得區(qū)骨干教師稱(chēng)號(hào)，一名教師被授予區(qū)名班主任工作室主持人，13 名教師參加各學(xué)科名師工作室和名班主任工作室的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，他們逐步成為學(xué)校發(fā)展的傳承者，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，這些成績(jī)的取得來(lái)之不易。正是通過(guò)多渠道、分批次不斷加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師的儒雅文化得到質(zhì)的飛躍，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，一批批90后的新手也成為學(xué)校發(fā)展的后備軍，他們的拼搏和敬業(yè)精神成為學(xué)校發(fā)展的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。