小學生英語單詞學習出現的問題與應對策略

陳超毅

一、小學生英語詞匯的特點

從PEP版本小學生英語教材的單詞表中可以發現，小學生所接觸的單詞大多數與生活息息相關，如文具、動物、顏色、身體部位，等等。為了讓學生樂于學英語、樂于用英語，把英語融匯在生活中，使小學生可以看到身邊的物件就能聯想到英語，能夠刺激學生的學習興趣，以及學以致用的滿足感。

由于小學生的抽象思維還稍稍不足，所以小學英語單詞從低年級學段開始都以具體的物體單詞為主，讓他們隨著年紀的上升再逐步加大單詞量和單詞的難度。小學英語單詞往往利用學生的多種感官，通過各種形式的感知，比較全面、具體、深刻地掌握知識。然而，小學生的抽象理解能力還是稍有欠缺，所以教材上關于抽象單詞的學習多以對比的形式出現，如，長-短，高-矮，胖-瘦等。兩者互相聯系，讓學生在反義詞的對比中加深對單詞的理解，同時也可以使學生的記憶更加深刻。

二、小學生單詞學習出現的原因

1.遺忘率較高（艾賓浩斯遺忘曲線）

小學生對于已記憶的單詞遺忘率高，首先是因為人們對知識的保持和遺忘是有一定規律的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了。通過研究這條遺忘曲線，可以發現學得的知識在一天后，如不抓緊鞏固，那么剩下在腦海里的知識就只有原來的25%。也就是說，當小學生學習了英語詞匯后不注重有效復習，短階段復習和長階段復習相結合，詞匯學習的效率就會大大降低。

2.無法掌握規律

有不少小學生在記憶英語單詞時只是死記硬背，不會使用記憶英語單詞的方法。這是因為死記硬背的方法不能向大腦提供有效的檢索信息，且詞匯在大腦中儲存庫中排列不當，使得記憶效率低下，所以隨著時間的流逝就被毫不留情地遺忘。如此不顧及規律的死記硬背，不僅達不到單詞學習的預期效果，還會讓學生對英語學習心生厭煩。英語單詞的拼讀拼寫與其音標密切相關，但是小學生對此并不掌握，只是單純的死記硬背英文字母，這樣不但會快速遺忘，而且會慢慢失去對英語單詞學習的興趣。英語其實是一種具有規律的語言，發音規律，單復數規律，時態的規律等等，如同一道道數學公式一般。但是，每一堂課的知識點總是零碎的，如果不歸納總結，學生就會覺得自己在茫茫大海上航行，摸不到方向。

3.自主學習能力差

由于，英語是學生的第二語言，所以課堂上教師的主導性可能較強。學生主動參與的機會較少，一種盲目追隨老師的步伐而不進行大腦思考，使單詞停留在大腦中并不深刻。對于單詞的學習，只停留在大量的抄寫和背誦，沒有對單詞的發音結構進行分析。對于一些非紙質作業，部分學生更是得過且過。對英語單詞的學習是一種任務式的應付。

三、應對策略

1.單詞教學方法講究科學性

最近小學英語單詞教學注重自然拼讀教學，自然拼讀教學就如同教會學生一條“英語公式”一樣。首先，在小學生剛剛接觸英語字母的時候進行灌輸，不僅僅要知道字母的讀音，還要知道字母的發音。例如，A的名字讀/ei/，但是a在單詞里面要和其他的字母交朋友，其他字母就要叫a為/ ? / 。輔音和元音結合，不能忽略尾音，讓學生對英語單詞有一個組合化得意識。當遇上長的單詞時，可以讓教育學生切分音群，逐個音群地記憶。抄寫作業時，不求多，但求學生一邊在抄寫時，心里一邊默讀，一邊按照音群規律地記憶。講究記憶的科學性，不要一味地流水作業。

2.單詞教學方法講究趣味性

充分調動學生的五官以及四肢。眼，圖片和實物的直觀展示往往可以最直接地讓學生第一次印象深刻地接觸到單詞的基本含義。耳，除了老師的師范朗讀以外，可以多讓學生接觸多媒體播放的真人朗讀，讓他們聽到更純正地道的英語發音。口，教師應該把英語課堂上更多的留給學生，讓他們多開口讀，讓聲音記入腦海里。在單詞的學習中，如果加上肢體動作，不但會讓學生覺得英語很好玩，還會加強記憶單詞的意思。

3.多種單詞記憶法

分類記憶法可以不斷擴充詞匯。單詞太多，有時候會顯得雜亂無章，那么這是教師可以引導學生做一個知識導圖，把單詞分類歸納，分為文具、動物、顏色、數字等等。讓學生的頭腦里形成知識網絡，練習題目遇到了單詞就可以馬上在腦海中由粗到細進行搜羅。除此之外，知識導圖還可以讓學生把新舊知識進行聯系，更加有利于減少學生對過去知識的遺忘，把過去學習的知識撿回來，把現在學習的知識也存起來。

拆分單詞記憶法可以讓學生深刻理解含義。對于一個單詞，我們可以根據不同的原則對它進行拆分，從而達到迅速記住單詞的目的。首先，利用詞根詞綴來拆分。詞綴分為前綴和后綴，前綴影響單詞意思，決定單詞的傾向性。后綴決定單詞詞性，是名詞、動詞還是形容詞或是副詞。而詞根是一個單詞最為核心的部分，決定一個單詞最為深層次的意思。擁有同樣一個詞根的一組單詞在含義上是相近的。

對比記憶法不僅僅只記一個單詞。例如，反義詞對比：short—long， fat—thin， big—small;近義詞：cry、weep、sob， 等放在一起，看它們在意義上和用法上有什么區別，這樣就不至于把它們混淆;同音詞：write、right;flower、flour等 。在記憶這些反義詞、同義詞和同義詞時，學生通過不斷地聯想，他們往往可以在不知不覺中記住更多的單詞，還可以在辨析異同時更加牢記其意思。

歌訣記憶法是教材中較為常見的單詞記憶方法。短短的一個歌謠，把單詞和句型結合在一起，不僅僅可以把零散的單詞融入到歌謠句子里面，使小學生把單詞在句子中理解，使單詞有生命、可運用，而不是孤零零地單個存在。歌謠還有一個好處，它用唱的形式來美化了背的實質。成年人也一樣，如果一首歌愛聽聽多了，就自然會唱，會記住歌詞。小學生也一樣，在他們一邊唱歌一邊手舞足蹈的時候，其實他們已經大概掌握了單詞的讀音和意思。

4.創設情境活用單詞

（1）創設真實的語境，運用詞匯

單個單詞的記憶很容易被遺忘，但是如果把單詞融入句子放在情境中，讓學生在回憶單詞的時候，他們就可以回想到該單詞在什么場景的哪里曾經出現過。例如，學習過于文具的單詞時，老師可以以新學期為情景，新學期有了新書包，新書包里面會有什么文具呢？讓學生在一邊猜的過程中，一邊接觸單詞，增添趣味性。在完成了老師的單詞教學后，老師也可以邀請學生來介紹自己書包有什么新文具。在學習蔬菜水果單詞的時候設置菜市場的情景，在學習食物單詞的時候可以設置餐廳服務的情景，在學習動物單詞的時候可以設置參觀動物園的情景等等，讓單詞融入真實語境。

（2）將單詞融入故事中

有部分老師提倡的繪本教學，就是把單詞學習融入到故事中，并不是直接地講解單詞的意思，而是讓學生在通過讀故事的過程中，練習上下文語境，自行理解出單詞的意思。學生為了想要了解故事的情節，會自主思考，而不是單方面地依靠老師的講解。學到的英語知識通過理解后，更可以讓學生將創造性地運用。例如，可以把故事的一部分單詞刪除，讓學生自主創作，開發學生的思維，樂用英語。

5.課余活動的多樣性

在緊張的課堂學習之后，還可以開展一些輕松有趣的課余生活。例如，低年級學段的孩子，可以把新學習的字母和單詞畫成一幅畫。稍微有一些英語基礎的學生可以進行一些英語的書面或者口語競賽，可以編排一些對話簡單的話劇。老師可以安排觀看英語電影，欣賞英語歌曲。在班級上記性英語角活動，每當西方節日的來臨，可以介紹不同國家的風俗習慣。

四、總結

學習策略的成功掌握與應用應該注重針對性。首先，策略的應用應考慮學生的年齡特征、知識基礎，傳授與他們思維發展水平，知識基礎相適應的策略，這樣易取得事半功倍的效果。其次，在教學過程中不要固定于某一種策略，每一種策略的運用都應該恰到好處。可以多樣使用，但是決不可花樣太多而失其輕重，一切行動都必須圍繞教學目的，才能促進學生高效學習英語。