測量視域中的必備知識探析

陳瑋

【摘要】必備知識是歷史學科測量的基本內容之一。必備知識的復習鞏固與學科素養的達成是密不可分的。本文參照布魯姆知識分類標準，以《兩極世界的形成》一課為例，從事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省性知識四種類型提出必備知識的復習策略。

【關鍵詞】高考;必備知識;學科素養

一、必備知識的測量要求

姜鋼在《探索構建高考評價體系、全方位推進高考內容改革》一文中指出：“必備知識是學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學以及終身學習所必須掌握的知識。”以紙和筆作為測量工具的歷史考試中，基于知識與能力的不可分割，歷史必備知識是測量的基本內容，從而在知識和能力全面覆蓋的基礎上，突出對時空觀念和歷史解釋素養的顯性考察，今后也仍然延續這一方向。據此，我們在備考過程中尤其是在一輪復習中，應側重學生必備知識的鞏固與運用，夯實素養達成的基礎。

二、必備知識的測量內容

于涵在《新時代的高考定位與內容改革實施路徑》一文中談到，必備知識是在梳理高校專業學習要求的知識內容、國家課程標準中的內容標準、歷年高考考查的知識內容的基礎上，刪繁就簡、掇菁擷華形成的。據此，筆者將本課的必備知識進行了整理。

1.依據

第一，課程標準。2003版：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇”冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。2017版：通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生，發展與世界格局變化之間的相互影響。從這些要求可知，冷戰時期的典型事件，是認識冷戰特征，理解冷戰與戰后格局關系的基礎，是必備知識。

第二，考情分析（如下表）。

（2016-2018）高考題考查內容分布一覽表

第三，高考注意考察冷戰時期美、蘇、中、歐之間的關系，并以此為基礎，考查學生時空觀念、歷史解釋、素養水平程度。

2.內容

依據布魯姆知識分類內容如下：

事實性知識 鐵幕演說、“柏林墻”、德國分裂、朝鮮戰爭、

越南戰爭、古巴導彈危機。

概念性知識 極、格局、雅爾塔體系、“杜魯門主義”

“北約”“華約”“冷戰”與“冷戰思維”。

程序性知識 冷戰的時間脈絡、空間戰線。

反省性知識 “冷戰”原因、冷戰基本特征、馬歇爾計劃

與蘇聯和歐洲、“冷戰”與世界格局變化之間

的相互影響、冷戰的反思。

三、必備知識的測量方式與落實

在歷史測量方式中，選擇題和非選擇題都非常注意對知識結構的考察。在測量過程中，題目要求學生能夠根據情境與問題隨時進行知識的中外貫通與關聯，進行知識的遷移。據此，第一，在教學中側重概念性知識與深刻的理解相結合，這樣有助于學生將所學習的知識遷移到新情境中，從而能解決事實性知識所帶來的惰性知識的一些問題。第二，基于知識與能力密切關系，應把素養水平表達為每課的能力或考試目標，時空觀念、歷史解釋與唯物史觀密不可分，各種素養會在同一問題上呈現，所以在教學上應將必備知識的備考與素養的培育融合在一起。

1.事實性知識

事實性知識的特點為孤立和分散，存在的主要問題是遺忘快，并且大部分成為“惰性”知識。學生在課堂和書本上獲得了大量事實性知識，但并沒有在較深刻的水平上理解它或者沒有融會貫通地、系統地有效地組織它。復習中應將事實性質知識有機融入概念性知識，幫助學生在結構化知識體系中加深對事實性知識的理解。

2.概念性知識

（1）兩組概念群：運用時間軸或結構圖示建構概念群

a：格局與極。

b：冷戰、雅爾塔體系和兩極格局。

（2）關于“冷戰”概念的討論

美國反動派以戰爭恫嚇對蘇聯及愛好和平的人民所進行的外交戰和宣傳戰。

——晉冀魯豫《人民日報》（1948.6.1）

美國和西方為統治世界而采取的一種以蘇聯和民主國家為敵的政策。

——《蘇聯大百科全書》

兩極對抗的時代，美國和蘇聯為首的兩個集團同時采取的政策。

——現在學術界對冷戰的定義

問題一：三則材料對“冷戰”的概念定義闡釋有那些不同？（歷史解釋水平1、2）

問題二：結合材料分析“冷戰”的概念定義變化受哪些因素影響？（歷史解釋水平3）

通過“冷戰”概念的兩個層次討論，讓學生把握概念性知識的重要性，并能深刻理解影響歷史解釋的一些基本因素，落實必備知識與歷史解釋素養。

3.程序性知識：冷戰的時間脈絡、空間戰線、冷戰表現

教師與學生一起構建，完成程序性知識的落實。

（1）冷戰的時間脈絡

（2）空間線索：歐洲——亞洲——美洲

（3）冷戰表現（結合必修1、2和3的綜合歸納）

4.反省性知識

單項度的學習知識難以形成有效思維。借助有效問題設計引發學生的判斷、評析、闡釋等思維活動，可加深學生對必備知識的理解，提高學生發現、分析和解決問題的能力。其方法為：在問題解決的過程中落實反省性知識與歷史解釋素養。下面是兩個教學案例片段。

（1）“冷戰”原因

情境設計：

問題一：你如何認識冷戰的發生？（歷史解釋水平1）

問題二：怎樣理解“冷戰的起源既有客觀因素，也有主觀因素”這一觀點。（歷史解釋水平2）

問題三：就這一觀點談談你的認識。（歷史解釋水平3）

通過問題情境引導學生多角度地、辯證地認識戰后初期的國際關系，主動參與問題的探究，進而不斷加深對歷史與現實之間聯系的理解。

（2）馬歇爾計劃與蘇聯和歐洲

情境設計：

材料一：“美國應該盡力協助世界回復至，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平…我們的任務是喚起合理經濟的再生，促使政治社會的結構容納自由制度存在……任何政府誠意協助復興工作的，必會得到美國政府的全部合作。任何政府鉤心斗角阻撓他國復興工作的，必不能享用我們的援助。”

——馬歇爾1947.6在哈佛大學的演講

思考：有學者認為馬歇爾計劃是“一石四鳥”，你怎么認為？

材料二：讀圖（圖片材料來自林志榮的《中美歷史教學設計的比較與思考——以“冷戰”的內容為例》一文）

設計三個問題：

問題一：圖中的男人是誰？

問題二：他為什么想去阻止那個“球”？

問題三：馬歇爾計劃的海報廣告意味著什么？

上述兩個設計分別通過文字材料和圖片提出具體的觀點引導學生去評析，培養歷史解釋能力。

（3）冷戰與新中國的成立

情境設計：

材料：朝鮮戰爭期間，美國參戰，蘇聯卻不曾正式加入，雖然美國很清楚，中共方面其實足足有150架由蘇聯飛行員駕駛的飛機。可是這項情報卻秘而不宣……

——霍布斯鮑姆：《極端的年代》

結合歷史解釋的三個水平層次設計以下三個問題，促進學生對歷史史實與解釋的區別，以及深刻的思考。

問題一：從這則材料中我們可以獲取那些歷史事實？

問題二：冷戰狀態下，中蘇建立了怎樣的關系？對冷戰產生怎樣影響？

問題三：美國為什么秘而不宣？

（4）“冷戰”與世界格局變化之間的相互影響。

情境設計：

問題：冷戰是繁華時期還是威脅時期？（學生討論）

第一，冷戰給美蘇雙方以及東西方之間帶來了長期的對峙和對抗，阻礙了全球一體化發展，也造成了德國、朝鮮等的分裂，并引發局部戰爭。

第二，在冷戰大環境下，因美蘇雙方勢均力敵，所以兩方都在極力的避免戰爭，所以在近半個世紀里避免了新的大規模戰爭（第三次世界大戰）的爆發。

第三，不同社會制度的國家在長期共存中都程度不同地從對方身上借鑒了經驗，吸取了教訓，并用于內部調整和改革，推動了世界的整體發展。

第四，面對兩極格局對峙局面，亞、非、拉發展中國家組成不結盟運動（七十七國集團），逐步發展壯大，第三世界由此崛起。

第五，促進了世界格局多極化的形成，同時也推動了第三次科技革命的發展。

綜合上述的幾個反省性知識的教學實踐來看，教師在問題的設計上應有層次性，學生的思維才能不斷聚焦與凝練。

必備知識的考察要求是學生能夠在從一般到復雜的真實或學術情境中利用所學知識分析并解決問題。一輪復習中可借助去情景化和情境化進行知識的鞏固與深化，同時讓學生把握歷史活動的延續與變遷，增強歷史知識的邏輯性，用多角度多層次的考察測評取代重復的刷題，從而提高學生復習的有效性和記憶的長久。