準確把握切入點，打造高效課堂教學

鐘明霞

【摘要】小學生專注力、自控力相對比較薄弱，注意力容易分散，任其發展容易形成一種不良的行為習慣，影響對知識的掌握，同時也影響課堂紀律，干擾師生的教與學。教師要把握好教學中的切入方法，把學生注意力吸引到課堂教學中來，讓學生保持一個良好的學習狀態，才能順利地達成教學目標，打造出高效的課堂教學。

【關鍵詞】切入;趣味;合作;展示;收獲

在課堂上學生關注度和注意力的集中與否，是教學目標達成的關鍵。小學生專注力、自控力相對薄弱，注意力容易分散，上課時容易“走神”，而且具有一定的反復性。如果任其發展，學生容易形成不良的行為習慣，影響自己對知識的掌握，同時也影響課堂紀律，干擾師生的教與學。教育教學的主要工作在課堂，教學中的每一個環節，教師都要把握好“轉場”工作，適時適當地選擇切入方法，盡可能把學生注意力吸引到課堂教學中來，讓學生始終保持一個良好的學習狀態。那么，如何在短短的幾十分鐘時間里準確把握好教學的切入點呢？筆者從把握素材的趣味性、合作探討方式的創新性、對釋疑解難的渴望性、展示成果的興奮性角度進行分析闡述。

一、挖掘素材，從趣味點切入教學

一堂課的成功與否，往往離不開切入點是否有“趣”。 教師要在課前認真研讀教材，從學生角度出發，抓住學生容易理解的、符合小學生身份認知的、比較容易接受的素材去把握“趣味性”為切入點，引導學生把身邊的所見所聞進行加工。如在實物、生活常識、小故事、插圖、做過的游戲……在這些飽含著趣味因子的素材中挖掘出“趣”元素，引導學生發揮想象思維，容易把他們的注意力吸引過來。這種切入方式靈活多變，學生在這些感性素材中，能認識到與教材內容有交集，便會覺得學語文原來可以這樣有“趣”，主動地踏上探求知識的征程。

比如，講授《什么比獵豹的速度更快》（人教版五年級上冊），教學要達成的目標是讓學生在規定時間內，帶著學案中的問題，快速捕捉作者如何寫出事物速度快的特點，跨過不易理解部分，閱讀完課文，進而培養出快速梳理、默讀課文的方法和策略。小學高年級的學生對事物已有自己一定的看法，辨別能力也相對有了提高，對事物的好奇心、探究欲較強。列舉出“人在奮力奔跑的時候，瞬時速度能夠達到24千米每小時”“游隼向下俯沖時速度超過320千米每小時”等。素材中“人奔跑時瞬時速度快、游隼更快”是學生覺得“趣、奇”的元素，能快速地把學生的注意力吸引過來，以此激發學生去探究“誰比獵豹更快”為切入點，引導他們打開思路。學生在閱讀過程中，就能更容易地發現相關的文字表述，找出到底“什么比獵豹的速度更快”的答案。這種抓住學生趣味點的切入方法，能有效地把學生注意力集中到對問題的解決和深化的需求上來，從而提高課堂教學效果。

二、合作探究，從情境中切入教學

小學生天性好動、好玩、好奇。教師利用小學生的特點，創設合作探究情境，對問題的探討進行小組分工，各自探尋答案后小組匯總，引導學生合作探究來切入。小組成員在問題的合作探討模式中，通過分工合作、相互交流，取長補短，這樣就有效地提高了學生的合作能力、獨立思考能力、思維能力、創新能力。

比如，在講授《圓明園的毀滅》這篇精讀課文時，我以學習小組形式進行分工，讓學生分別承擔查找資料、相關聲像、故事、閱讀查對等，讓學生既有分工又有合作的形式去切入教學。各小組成員紛紛興致勃勃地進入角色，完成任務后進行交流討論，選派代表展示成果。他們有的展示圖片、音視頻，有的講述從資料中了解到圓明園從輝煌到毀滅的慘痛歷史。接著教師綜合講評各小組成果，學生在老師的引導之下，在圖文并茂、聲像結合等信息的刺激下，有了更具體的感性認識，無不義憤填膺。再在教師的講解下感受圓明園的前后對比，進而激發學生的愛國熱情，不忘過去，方得始終，增強為實現中華民族的偉大復興的責任感和使命感。教師利用這種方式切入教學，既體現了學科的德育功能，又達到教學的要求。學生也學會了從網絡、資料中獲取信息的方法，提高了分析加工信息的能力。

三、解疑釋難，從渴望點切入教學

在教學中，由于學生認識水平參差不齊，有時會百思不得其解，有時會感到云里霧里，教材中的疑難點、作業和試卷的問題解惑等，成為他們難于跨越的學習障礙，而這些正是學生最渴望得到解決的問題。教師利用學生這種“渴望釋疑”的心理狀態作為切入點，更能引起學生對學習問題的重視和思考。

如教材重難點設疑、作業試題普遍出錯處設疑、新穎靈活題型設疑等作為解疑釋難切入點，然后讓學生主動去探尋、解決問題。成功則能產生一種尤如征服高山奇險的體驗;失敗則在老師的引導釋疑中強化、鞏固了知識。這些都能給學生帶來更活躍、更強勁的學習動力。學生們在不斷的體驗中獲得進步和成功，對學習就會感興趣，就會自覺不自覺地朝著新的目標邁進。

四、展示成果，從精講點撥切入教學

學生們在學習過程中獲得的成功是多種多樣的，收獲體驗也是多姿多彩的。老師課堂中的設問解答、工整的作業、誦讀的佳句美文，一道難題的成功解答，講述與課文相關的小故事……這些都可以成為學生的成果。引導學生充分利用各種途徑，收集整理學習過程中點點滴滴的收獲，教師盡可能讓學生們都有表現、展示自已的機會，精心點撥，讓學生在聆聽別人的發言、解題中吸取“百家之長”，不放過任何一個獲取有價值信息的機會。這種切入教學的方法，不但發揮了學生的個性專長，還培養了學生團結、合作、互助、鉆研精神，從而提高了學生的能力，豐富了自己方方面面的知識儲備。

如上述《什么比獵豹的速度更快》一課，按照學案設計環節“自我展示”，各學習小組在展示前學習就表現出熱情高漲、你追我趕的學習氣氛。在展示中，學生們更是“磨刀霍霍”。這種切入方式，能讓學生在充滿期待中收獲滿滿。當然，在閱讀過程中，有部分小組成員會出現在規定時間內沒有閱讀完，有的找不到答案的現象。教師總結出在不妨礙整篇文章閱讀的基礎下，“跳讀是快速閱讀的一個有效策略”，學生理解掌握起來也就順當多了。

總而言之，教師在小學語文課堂教學中善于抓住學生特點，掌握精湛的教學切入技巧，不放過每一個教學的切入點，就能讓學生們時而在老師的點撥下揭開迷霧，時而在同學發言里領略不同的見解，時而在自己的展示中收獲成長、收獲快樂、收獲知識。這樣就能打造出既有點撥又有激情、既有設疑又有解惑、既有靜思又有波瀾、既有展示又有收獲的高效課堂。

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