初中作文教學中的形象思維訓練研究

陳靜君

【摘要】作文一直是語文教學的重點內容。為了能夠有效地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，教師們在不斷地實踐和探索有效的作文教學途徑。通過多年的教學實踐發現，對學生進行形象思維訓練能有效提高學生的寫作能力。因為學生只有主動去活躍自己的思維，才能夠寫出一篇好的作文。因此，本文主要對初中作文教學中的形象思維訓練研究進行深入探討，希望能為初中語文教師的作文教學提供思路。

【關鍵詞】初中;作文教學;形象思維;訓練

從小學至高中，作文一直都是語文教學中必不可少的一項教學任務。學生寫作實際上是學生對語文知識學習成果的展現，因此，語文教師在進行日常教學的同時也在努力地尋找能夠提高學生寫作能力的教學方式。自從新課程改革以后，初中語文教師越來越重視通過形象思維訓練來培養學生的寫作能力。而如何在初中作文教學中開展形象思維訓練，提高學生的寫作能力，是當下教學研究的重點。

一、形象思維特點

形象性是形象思維所具有的最根本的特征，這也是它與抽象思維最大的不同點。客觀事物是形象思維所感知的對象，將形象媒介作為傳達思想和表達意向的一種有效工具和手段。想象性是形象思維所具有的最主要的特征。想象在形象思維中起著主導作用，思維活動對想象活動具有控制作用。優秀的文學作品離不開豐富的想象力，初中生想要寫出一篇優秀的作文，同樣也需要想象力作為支撐。概括性是形象思維的基本特點，是形象思維在進行思維活動中對事物表像去其糟粕、取其精華、去偽存真的過程。情感性是形象思維的重要特點，在形象思維進行的過程中貫穿始終。情感具有豐富性和復雜性，并不是所有的情感都能通過言語來進行表達。此時就可以通過非語言的形象來表達情感，例如表情和動作。

二、初中學生思維特點

不同年齡階段的學生的思維表現形式也會有所差異，本文主要研究對象是初中生，為了更有針對性、更有效地對學生開展形象思維訓練，現先簡要分析初中生的思維特點。

隨著年齡的增長，學生思維的創造性和批判性也越來越明顯。思維的創造性和批判性主要指能夠對知識經驗進行高度概括，能夠獨立的發現、思考和處理一些問題，能夠遵從自我、不受外界因素的影響、客觀理性的去評判一件事情，這都是因為學生心理上有了自我意識，求異的思維促進他們成長。但是由于初中生的閱歷少，缺乏一定的社會經驗，因此他們在思考問題時往往具有一些片面性和表面性，不能夠真正理解事物的內涵，這就需要教師在教學時給予其正確的指導和耐心的引導。而作文教學是培養學生思維的一種形式，基于學生的思維特點，教師應以形象思維為主，抽象思維為輔，慢慢的培養學生的思維。

三、初中作文教學中的形象思維訓練方式

1.訓練初中生的情感能力

思維并不包含情感，但是情感卻貫穿于整個形象思維的過程中，對形象思維具有推動、激發和促進的作用。因此，培養學生的情感能力是初中作文教學中的一個重點內容。為了能夠更好地把握學生的情感，首先要了解學生的性格特點和心理特征，采用適合學生的方式來開展作文教學。例如，九年級下冊的《海燕》一文，形象描繪了在暴風雨來臨之前海面景象的發展變化，但是實際上基本沒有學生真正的看過這樣的海面，他們很難通過文字的描繪想象出真實的場景。基于這點，教師可以提前收集相關的視頻資料，在課堂上通過多媒體設備展示給學生看，讓學生有身臨其境之感，從而深刻地體會作者所要表達的情感，把握作者的寫作意圖。

2.訓練初中生的聯想能力

在形象思維中，聯想就是指能夠通過感知舊事物而形成一種新事物。在初中寫作中，學生需要通過對事物表像的認識和了解，聯想到自己的實際生活和社會發展形式，發現其最本質的內涵。意象聯結和追憶聯想是最常用的兩種聯想的形式。例如，在學習八年級上冊《背影》一文時，我們會聯想到七年級下冊《臺階》一文中父親這個意象。而追憶聯想就是指對自己的生活、所見所聞的一種回憶。例如，九年級上冊《故鄉》一文，作者回到故鄉，看見兒時生活的地方，回憶起少年閏土的種種美好事情，而現實中見到的中年閏土卻是一個麻木悲苦的人兒。文章通過對比，突出了閏土的的悲慘生活，表達了作者對改變生活現狀、創造新生活的美好愿望的追求和堅定信念。學以致用，初中生在寫回憶類的作文時，都可以用上追憶聯想的方式。

3.訓練初中生的想象能力

聯想是想象的基礎，創造是想象的關鍵。再造想象和創造想象是想象的兩種表現形式，兩者是相輔相成的關系。人們頭腦中原有的表像是再造想象的基礎，再造想象是通過進行語言描述或對圖像進行加工后形成新的想象。而創造想象則是不需要媒介就能夠在頭腦中創造出一個全新的形象。初中生在寫作的過程中需要將兩種想象結合在一起，才能夠更好地提高自己的寫作能力。

那些篇幅簡短但是意味深遠的元曲是訓練學生形象思維的良好素材。例如，馬致遠所寫的《天凈沙·秋思》，全篇雖然只有短短的28字，但作者將九個看似獨立的意象聯系在了一起，有著很強的畫面感。在教學中，教師只需要對詩歌進行簡單的講解，并通過多媒體展現出相關的畫面，然后引導學生發揮想象，讓學生體會寓情于景的寫作手法，理解漂泊在外的旅人心中的愁思。同時，學生也會自然地聯想到杜甫所寫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意境，理解詩人的心境。

傳奇性編創也是訓練學生的想象力的一種有效方式。例如，九年級上冊學習了《范進中舉》一文，了解到范進花了一生的時間去參加科舉考試，但卻不曾想中舉后竟然歡喜得發了瘋，由此可見其熱衷功名至深。九年級下冊學習了《孔乙己》一文，了解到孔乙己是一個苦讀半生、熱衷科舉，即使被戲弄了仍然能孤芳自賞的人。教師可以讓學生結合兩個人物的形象，想象斷了腿的孔乙己與中舉后的范進相遇后會是怎樣的一番情景。

一篇好的作文需要經過仔細構思，是一個復雜的過程，在這個過程中思維能力顯得尤為重要，而形象思維是寫作時需要的一種思維方式，能夠使語言文字顯得更加的豐滿、有韻味。就初中生而言，只有不斷地提高自身的思維能力，才能夠用文字將自己的情感準確地表達出來。因此，初中教師在進行作文教學時要重視對學生形象思維的訓練，培養學生的思維能力。

參考文獻：

[1]胡婷婷.試析初中語文作文教學中形象思維的培養[J].文存閱刊，2017（22）.

[2]趙玲.淺析形象思維的培養對于初中語文作文教學的重要性[J].課外語文：下，2017（9）：130.

[3]戴紅蓮.初中閱讀教學中學生形象思維能力的培養[J].中華少年，2019（4）：54.