中美少兒游泳初學教學模式對比及啟示

張翰臻

摘 要：采用文獻資料法、專家訪談法和對比分析法，對我國和美國少兒游泳初學教學模式進行對比，分析差異原因。對比分析結果為：兩國少兒游泳初學教學模式的相同之處是由簡到難的教學安排和教學初期針對性緩解少兒恐水心理，不同之處為教學思想、活動程序和評價標準，差異產生的原因主要有群眾基礎、游泳教練員水平和教學條件三個方面。建議：改進教學體系，夯實群眾基礎，重視游泳教學人才培養，優化場館設施條件。

關鍵詞：少兒游泳;初級教學;教學模式

中圖分類號：G861.1

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.008

游泳運動是人們喜歡的體育項目之一，它不僅是一項健身運動，也是一種生存技能。兒童喜歡游泳，兒童的神經系統發育基本完善，學習運動技術較為容易，4-8歲階段被認為是少兒學習游泳的黃金年齡[1]。每年暑假，國內很多游泳俱樂部開設大量的各類少兒游泳初級培訓班，開展少兒游泳初級培訓。游泳培訓火熱的同時，大部分俱樂部忽視了對少兒游泳初學教學模式的合理運用與優化。美國是游泳大國之一，競技游泳取得了卓越的成績，少兒游泳初級培訓和教學有先進的理念和方法，在少兒游泳初學早期運用游戲教學，有較多關于游泳游戲教學和游泳教學模式的研究[2-3]。我國有關少兒游泳教學模式研究提出要對游泳俱樂部教學內容進行改革[4-5]。查閱有關文獻資料，少兒游泳教學一些新方法和教學實踐未能被反映出來。基于此，對中美少兒游泳初學教學模式進行對比研究，探討中美兩國游泳教學模式的異同，找尋差異的原因，分析我國少兒游泳初學教學模式存在的不足，為少兒游泳初級教學提供一定的參考。

1?研究對象與研究方法

1.1?研究對象我國和美國少兒游泳初學教學模式為研究對象。

1.2?研究方法

1.2.1?文獻資料法以關鍵詞“少兒游泳”、“教學模式”、“初級教學”等關鍵詞在中國知網進行文獻檢索，以“teaching swimming 、children”在百度學術上進行外文文獻檢索。仔細閱讀每一篇文獻，全面了解國內外現有少兒游泳初學教學模式的研究成果，為研究提供參考。

1.2.2?專家訪談法以面訪或郵件方式，對江蘇省游泳隊教練員和南京體育學院運動系游泳專項教師訪談，了解國內游泳俱樂部少兒游泳初級教學方式方法，就研究的思路和實驗設計進行咨詢。

1.2.3?對比分析法對我國和美國少兒游泳初學教學模式進行對比，比較異同，發現不足，探討原因，為改進教學模式提供參考。

2?分析與討論

2.1?中美少兒游泳初學教學模式

2.1.1?國內教學模式目前，國內各種少兒游泳初學培訓課程大多以“速成班”的形式開展，即1名教練員教授6-10名學員，8-12天為一個培訓周期，每節課時長為1小時左右，基本上以蛙泳作為初學泳姿，培訓目標是8歲以上的學員能夠獨立游進15米距離。為在有限的時間內教會大多數的兒童學會蛙泳且達到一定的考核標準，教練員一般會采用傳統的單一教學模式進行教學，該教學模式分為三個教學步驟：第一，熟悉水性、水中憋氣、水中漂浮、蹬壁滑行及抱膝站立;第二步，蛙泳動作岸上模仿練習、蛙泳動作岸邊半陸半水模仿練習、水中佩戴輔助工具蛙泳分解動作練習及換氣練習;第三，水中佩戴輔助工具蛙泳完整動作練習、水中無輔助工具蛙泳完整動作練習及蛙泳過關考核。國內游泳俱樂部采取這種教學模式較為機械，雖然可在短時間內確保半數以上的學員基本會做蛙泳的動作，讓家長看到孩子的學習成果，但無法保證蛙泳動作的教學質量，也降低了少兒學習游泳的興趣，出現“學會游泳不一定就是會游泳”。

2.1.2?美國教學模式在美國，少兒游泳初學的培訓早在孩子6個月至1歲的嬰幼兒時期就已經開始，這一階段不會對孩子提出任何要求，家長們會在專業教練的指導下保護自己的孩子在水中自由玩耍，來提高對水的興趣以及減少對水的恐懼感。當孩子成長到4歲時，就可以正式報名當地的游泳學校進行專業的少兒游泳初級培訓。美國的游泳學校大多數都是以“小班化”的教學形式開展，即1名教練員最多指導4名學員，不會在規定的時間內要求教練員教會一定數量的學員，每節課時長為30分鐘左右，多以仰泳或自由泳作為教學泳姿，在教學泳姿的同時，教練員還會傳授學員一些基本的水中自救方法，提高少兒的自我保護能力。教學過程中采取多種形式進行教學，分層教學為主要教學模式，對少兒游泳初級教學采用嚴格的等級制度，只有通過所學等級的考核標準，才可以進入下一個等級的學習。不同等級的少兒在主要教學模式不變的情況下，教練員采用多種教學方式幫助學員學習。4-6歲的兒童主要以“在玩中學，在學中玩”的教學游戲模式進行教學，教練員設置不同難度的游戲，讓兒童獨立完成，在提高兒童游泳興趣的同時也讓他們熟悉了水性的一些基本練習[2];6歲以上的少兒，根據學員的體型，教練選擇仰泳或自由泳為教學內容，以達到最佳的教學效果[6]，經過一段時間的學練后，學員進行過關考核;通過仰泳和自由泳兩種泳姿的考核后，教練員再進行蛙泳或蝶泳教學，學員學會四種泳姿后，游泳學校或俱樂部會對學員進行系統的考核，確保學員學會游泳并具備一定的自救能力。

2.2?中美少兒游泳初學教學模式對比

2.2.1?相同之處

2.2.1.1?由簡到難的教學安排中美兩國對少兒游泳初學的教學安排基本一致，第一步熟悉水性，第二步泳姿教學，最后過關考核。根據學員每個步驟的學習或考核，教練員才會決定下一步的教學，最終達到學員學會四種泳姿。由于少年兒童年紀尚小，對于教練所授動作的理解能力不如成人，由簡到難的教學安排可以很好地幫助少兒理解教練員提出的動作要求，循序漸進提高少兒對游泳泳姿的學習和掌握。

2.2.1.2?初期緩解少兒恐水心理少兒沉浸在水中環境時，因環境的陌生，對水產生恐懼。教練員常發現初學游泳的少兒因對水的恐懼，躲避入水。因此，解決少兒恐水心理是教練員最先需要解決的問題。國內游泳俱樂部的做法是：通過讓游泳初學者在泳池淺水區扶邊行走、佩戴輔助工具水中行走的方式，消除恐水心理。美國則通過教學游戲讓學員熟悉水性。共同的目的都是幫助少兒適應水環境，緩解、消除少兒對于水環境的恐懼。

2.2.2?不同之處

2.2.2.1?教學思想國內少兒游泳教學是以少兒能夠獨立游進為目標。美國少兒游泳初學則是在保證學員具備水中自救能力前提下，少兒能獨立游進作為教學目標。對比兩國教學目標，可以發現：兩國在少兒游泳初學的教學思想存在差異。國內的少兒游泳初學教學思想著重教學效率，側重短期讓更多的少兒學會游泳，這種教學思考較難保證學習效果。美國的少兒游泳初學教學思想更注重教學質量，在提高少兒自我保護能力及應急能力的基礎上，再進行泳姿教學，對一種泳姿掌握的較為熟練后，才進行另一種泳姿的教學。這種教學思想可避免少兒溺水的發生，也提高了教學效果。

2.2.2.2?活動程序中美兩國雖然在教學體系上基本相同，但在教學活動的安排有很大的區別。國內對少兒游泳初學采取“速成班”的方式進行教學，因此，教學安排較為單一，教學的各個階段基本上采用一樣的固定教學程序，因教學時間短、學員人數多，教練員較少根據學員的性格特點調整教學，影響少兒學習游泳的興趣。美國對少兒游泳初學采取“小班化”進行教學，因每班學員人數較少，有充足的教學時間，教學活動的安排上較為多樣，教練員根據學員年齡的不同及身體條件，設計適合學員特點的活動，提高少兒學習游泳的興趣。

2.2.2.3?評價標準教學評價是對學生學習情況的總結，不同的教學目標、教學方法影響最終的評價結果。中美兩國對少兒游泳初學的過關考核有不同的評價標準。國內對初學游泳少兒過關考核評價標準過于簡單，不考慮年齡大小，只要學員用蛙泳泳姿獨立游進15米，就認定學員已學會游泳。學員蛙泳的技術動作及水中應對能力未列入考核評價。美國則根據學員年齡設置不同的教學內容，學員只有完成本階段的學習并通過考核，才能進行下一階段的學習。美國對少兒游泳初學的最后評價是學員四種泳姿動作標準，能夠獨立游進，還必須具備一定的自保能力，才被認定學會游泳。比較而言，美國的標準要求更高，學員不僅具備幾種泳姿技能，也具備了一定的游泳自救能力。

2.3?差異產生原因

2.3.1?群眾基礎群眾基礎是中美兩國少兒初學游泳教學模式產生差異的主要原因。我國更注重游泳競技性的宣傳，少兒游泳初學的群眾基礎相對薄弱，人們對初學游泳的少兒普遍要求是在短時間內學會即可，對所學泳姿的技術動作及少兒水中自我保護能力不重視。“學習游泳”在國內被貼上季節的標簽，大家普遍認為：少兒年齡尚小，抵抗力較弱，學習游泳在夏季為好，七月八月，正好是暑假，便于學習。導致許多游泳俱樂部為迎合人們的需求，每年暑假開設“速成班”進行少兒游泳初學培訓。美國作為世界上排名靠前的游泳大國，少兒游泳初學的群眾基礎較好，在重視競技游泳運動員培養的同時，也重視對初學游泳少兒的培養。1988年，美國各大游泳學校創辦了美國游泳學校協會。幾十年來，該協會對著名兒童游泳研究機構的專家進行訪談并分享經驗，目的是為了探討如何提供給少兒一個更加安全、高效、健康的游泳學習環境。美國孩子的家長普遍認為，游泳不僅是一項必備的生存技能，更是一項長期的健身活動，即便在寒冷的冬季，不少家長依舊將孩子送到游泳學校進行訓練。

2.3.2?游泳教練員水平游泳教練員在少兒游泳初學教學中處主導性地位，游泳教練員水平的高低對少兒游泳初學有至關重要的影響。國內少兒游泳初學教練員水平相對較低，雖然通過了國家初級游泳救生員及初級社會指導員考核，參加過一定的培訓，但這兩項資格證書的考核難度較小。教練員只要掌握蛙泳和自由泳兩種泳姿，有一定的教學實踐經歷即可。一般人員在幾個月內就可以獲得資格，參與到游泳培訓工作中。國內游泳專業運動員從事少兒培訓工作的人數較少，少兒在學習時得不到更專業的指導。美國對游泳教練員管理較嚴格，劃分了等級標準。美國游泳教練協會（American Swimming Coach Association 簡稱ASCA）編寫了游泳教學和輔導的管理和執行指南手冊，把游泳教練員分為5個等級[7]，不同等級的教練員所承擔的教學任務不同。美國從事少兒游泳初學培訓的人員基本上是專業游泳運動員，即便如此，他們也至少需要經過前三個等級的教練員培訓，考核標準不僅要求教練員四種泳姿的技術動作標準，對教練員上課時的靈活性也提出了要求，這些措施和要求提升了少兒游泳教練員的教學水平和能力（表1）。

2.3.3?教學條件隨著時代的發展，人們對于少兒游泳初學的教學條件要求越來越高，教學的場館設施條件也影響了教學方式。國內少兒游泳初學的教學條件相對落后，為獲得更多利益，多數游泳俱樂部的場館在開設少兒游泳培訓的同時，對外來游泳者也開放，教學設施和教學輔助器材較為落后，盡管器材仍可用，但對提高教學效果作用不大。美國擁有全世界最為先進的少兒游泳初學條件，管理把教學泳池與健身泳池進行了嚴格的劃分，在美國創辦的游泳學校只能為少兒提供游泳培訓，規定只能使用25M×10M×1.2M規格的泳池進行教學，并且把泳池劃分為三個教學區域，對不同年齡階段的學員進行教學。此外，美國的游泳學校還將一些高科技設備，如，把智能模擬水中環境的設施運用到教學中[8]，這些先進的設施條件促進少兒學習游泳的積極性，豐富了教學手段和方式。

3?對我國少兒游泳初學教學模式啟示

3.1?改進教學體系合理的教學體系是優秀教學模式的重要組成部分，通過比較兩國少兒游泳初學教學模式發現，教學思想、活動程序及評價標準等與美國都有較大的差異。因此，有必要對國內少兒游泳初學教學體系進行改進。合理的教學體系可以幫助教練員采用多種教學方式方法教學，激發少兒學習游泳的興趣，提高教學效率和效果。

3.2?夯實群眾基礎我國少兒游泳的群眾基礎相對薄弱，近年來，少兒學習游泳逐漸引起重視，但人們對少兒游泳的刻板印象依舊存在。目前，現在正值群眾體育發展的關鍵時期，全民健身已經上升為國家戰略[9]，此時，夯實少兒游泳學習的群眾基礎最為有效。良好的群眾基礎是發展少兒游泳運動的基石，各游泳培訓機構要加強管理、提升教學水平，促進少兒參與游泳培訓的發展。

3.3?重視游泳教學人才培養游泳教學人才包括教練員、教學的規劃者及管理者，其中，對少兒游泳初學教學影響最大的是游泳教練員。一名好的教練員一要自身專業水平高，二是教學水平好。目前，我國游泳教學人才的培養體系較為簡單，多數游泳教練員的專業知識及教學授課水平不高。因此，要重視對游泳教學人才的培養，提高游泳教練員考核標準，強化教練員專業知識及授課水平，全面深化少兒游泳教學質量[10]。

3.4?優化場館設施條件場館設施是影響少兒游泳教學的外部條件，對教學效率和效果有一定影響。如，教學場地、教學器材及教學空間等。這些影響因素影響著教練員的教學設計和教學開展，從而影響教學效果。國內游泳教學培訓機構要重視場館條件，優化少兒游泳培訓的教學條件，為少兒游泳學員提供更好的學練場館。

參考文獻：

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[8]Perteet B ， Mcclintock J ， Fierro R .?A Multi-Vehicle Framework for the Development of Robotic Games： The Marco Polo Case[C]// IEEE International Conference on Robotics & Automation.?IEEE， 2007.

[9]李俊怡.我國群眾體育的理論范疇及發展戰略研究[J].廣州體育學院學報，2018，38（02）：20-23.

[10]國家體育總局人事司.新中國體育人才工作發展研究[J].體育文化導刊，2019（11）：11-23.