巧用情景創設，優化高中語文課堂

焦玉鳳

【內容摘要】跟隨新時代教育發展改革的全新步伐，現階段的教育理念和方式都已發生翻天覆地的變化和改觀，當代高中教學的重點也由原先以“知識理論”為核心的教學模塊，向以“綜合素質”為中心的教育觀念進行轉化。而情景教學作為歷來高中學科教育中不可或缺的重要環節，同樣也在新時代的教育浪潮中被重新提及和重用。作為極具人文性和感性化的學科，在高中語文教學當中充分融合情景化教學，設置情景授課體系機制，能夠以教材內容為授課基礎，有效滲透情感化的教學輸出，進而提高學生的課堂體悟和收獲，促進語文學科綜合素質的發展。

【關鍵詞】情景創設? 高中語文? 課堂優化

高中語文的學習對學生未來發展具有較為深遠的影響，提升高中語文教學的質量和水平，能夠幫助學生夯實語文學科的基礎知識儲備，強化其語言綜合應用能力，培育高階語言思維認知。現如今，傳統高中語文授課模式已經不再適應現代教學的新需求和要領，因此借助情景創設在高中語文課堂的巧妙設置，可以促進教師對高中語文課堂的創新和改革，進而引導學生開展語文學科的自主性學習和積極性探索，發揮情景教學的最大化優勢構建現代化高中語文課堂。

一、解讀高中語文課堂情景創設的概念及意義

1.基本概念

語文課堂情景創設，顧名思義，即利用模擬化的情景與高中語文課堂內容進行深度融合，使得原本以理論為主的單一化教學轉變為以“情感導向”為核心的教學模式。同時，巧用情景創設的方式具有多種有效途徑：形象表述、情景表演、多媒體技術等，賦予高中語文課堂內容以實踐化和實際性的特征，從而促使教學內容更加貼合學生的實際社會和心理特點，幫助學生構建課堂興趣并積極參與到語文課堂情景的授課環節過程中，獲得更加良好的課堂體驗。另一方面，情景創設性語文課堂教學同樣是以“合作互助”為基礎的授課實踐，情景教學集中多人化的參與模式，在相互配合中共同完成相應的情景內容展現和表演，從而推動學生對教學內容的深度性掌握和理解。

2.重要意義

高中語文學科與過往的語文教學有著較大的區別和不同，其本身所具備的錯綜復雜的知識體系和豐富龐大的知識內容，使得高中語文學科成為一門綜合性相對較高的學科之一，同時也突顯了語文教學當中耗時漫長、成效緩慢、效率不高等突出特點，部分教師在面對高考的教學壓力下，即使在語文學科授課中花費大量的時間和方法，卻始終無法得到預期的教學效果。而鑒于高中語文學科的投入和回報的高低對比，以及在教學過程中所出現的，教師授課方式單一乏味，學生課堂注意力不集中、學習興趣低下、理解掌握準確度不足等負面現象，采用情景創設激活高中語文課堂活力，提高語文教學質量和水平是大勢所趨。情景教學的充分運用能夠為語文課堂提供全新的教學思路，將語文知識的抽象性通過多元呈現方式進行轉變，進而幫助學生更加深度挖掘深藏于文章中作者的思想感情，輔助學生從全方位的角度觀察、參與到文章內容分析，從而精準理解掌握作者所表達的主要思想內容以及文章的核心主旨。與此同時，情景化教學是基于“情感”為導向的教學方式，優秀的情景課堂設計能夠增強課堂的趣味性和生動性，深刻激發學生語文學科的興趣和積極性，并且讓學生能夠在課堂中充分全面的展現個人的獨特的思想和能力，抒發自身的情感表達，從而使教師可以對學生有著更加充分的了解，推動師生間有效溝通橋梁的搭建以及良好師生關系的連接，促進高中語文課堂教學的質量和水平。因此，在利用情景創設實踐優化高中語文課堂，滲透語文知識的有效融合是當前高中語文學科教學的重中之重。

二、把握高中語文課堂情景創設的教學特點

1.實踐性

高中語文課堂的情景創設應具備一定的實踐性和現實性，情景創設本身是以“實踐”為核心的教學方式，教師在授課過程中同樣需要重視實踐化語文課堂的落實，保障情景創設能夠以“實踐”為前提進行全方位的課堂內容構建。高中語文課堂情景創設的實踐性主要在于兩個層次，一方面是在教學內容和教學策略的采用中需要緊貼社會生活和學習實踐，依據教材文本內容選取合適的實踐性情景創設模式，并于實踐性的情景相互深度融合，從而讓教材內容貼合實踐，依附實際。而另一方面，是加強課堂授課環節的實踐性，教師應鼓勵學生積極主動參與到高中語文課堂活動環節中，發揮自主性學習的最大化優勢，確保學生在高中語文情景中能夠以實踐活動引導知識轉化，加強對教學內容的理解和把握程度。

2.情感化

傳統高中語文教學是偏向以理論知識為主的機械性授課方式，教師在課堂中單純重視學生對于知識內容和解題技巧的掌握程度，卻忽略對學生思想品德的陶冶和對精神個性的熏陶，從而導致學生往往只具備相應的考試能力，卻缺少更加深層次的優秀文化內涵和精神品質，這是與現代素質化教育理念背道而馳的，因而教師在語文課堂中應充分滲透“情感”導向的教學方式，在與學生情感脈絡的聯系中增進師生間良好關系，促進語文課堂德育化內容的有效滲透。而情感化的把握在于首先遵循文章中情感脈絡的走向，而后在與學生基于文章教學充分討論交流后形成思維和情感的雙方共識，進而借助情感基石開展語文知識傳授，并充分滲透對學生思想和價值取向的正確引導。

3.創新性

情景創設應具備相應的創新性，而不再是局限于傳統教學中利用簡單的問題導入和采用多媒體技術單一的情景創設。教師在高中語文課堂情景創設中需要把握以創新為動力的授課方式。而所謂的創新同樣以兩個方面作深度理解，一方面是內容的創新，即教師所采用進行情景創設的內容需要新穎和創意，并結合當前的社會時事以及思想浪潮進行情景內容的有效構建，從而保證情景內容足夠充分吸引學生的興趣和專注度，以全新的內容激活高中學生語文學習的積極性。另一方面，是所采取的情景創設方式應適度創新，在授課實踐中，教師可以采用課本舞臺劇表演、多媒體情景氛圍導入、當堂寫作訓練等方式開展教學情景體系的全方面構建，從而利用多元方式深度創新高中語文課堂，并對授課質量和水平起到實質性的幫助。

三、探究高中語文課堂情景創設的有效途徑

1.依據課堂文本內容，科學設置優秀導語

興趣是引導學生開展高效學習的良師，因而教師在情景創設背景下的高中語文課堂授課過程中，應重視課堂前期的導入階段，利用優秀的導入方式深度激發學生的興趣以及好奇心，同時幫助學生延展課前思考，對教學內容具備初始的自主性探究。

比如，筆者在教學《我有一個夢想》的課前導入環節中，采用導語的設置循序漸進將學生引入課堂情景當中，進而幫助學生快速進入學習狀態。在課前準備階段我向學生進行詢問：每個人都有自己的夢想，那么你們的夢想是什么呢？利用學生對夢想的展望從而引導其融入課堂情景中。同時結合近來社會時事內容“美國警察對黑人暴力執法”引出文章核心思想對“自由平等”和“種族平等”的強調和渴求，從而采用課前導語設置促進課堂情景的構建。

基于上述教學案例可得，教師借助具備吸引力的教學導語增強學生的課堂代入感和參與感，并針對文本內容采取特定的情景導語設置，推動學生更加快速的融入課堂教學所營造的氛圍中，從而達到情景創設的初步引導效果，為之后的語文情景授課奠定充實的基礎。

2.借助多媒信息手段，優化課堂情景創設

多媒體教學同為高中語文情景創設的不可或缺的主要手段之一，教師利用多媒體將文本內容進行有效轉化，通過圖文結合，動畫搭配的方式開展知識內容的多元化呈現。同時，現代教師在情景創設中，應規避傳統教學中利用PPT、Word等過于簡化的多媒體方式創設課堂情景。

比如，在教學《荷塘月色》的過程中，我采用以聲、象、形三位一體的高中信息化情景創設模式，實現教學內容的情景再現。通過精美的圖片展覽方式，讓學生欣賞朱自清先生筆下美麗的“荷塘夜景”，并配合相關的動態視頻播放，讓學生在聲色的雙重體驗中融入課堂，從而進行文章詞句的賞析和內容的分析。同時采用多媒體朗讀，讓學生通過情感跌宕起伏的朗誦深度理解與掌握文章深意，并在課堂教學中鍛造學生的想象力與創造力，實現高中語文課堂教學的“雙贏”目標。

基于上述教學案例可得，提升教師多媒體應用的能力和水平，能夠充分聚焦文本內容進行情景信息化的多媒體再現，利用多媒體技術突破傳統教學的弊端和短板，賦予情景課堂以更加生動化和形象化的內容。

3.開展課堂情景表演，滲透理論知識傳輸

教材內容和學生學習實際始終存在相應的距離感，因此學生難以從自身角度理解文章的本質內涵，因而以“角色扮演，情景還原”為主的語文授課方式是必不可少的。通過角色扮演引導學進入文章內容，置身其中地體會文章的思想內涵，并借助活動實踐還原課堂情景，促進學生的理解和感悟。

比如，我在授課高中語文人教版《雷雨》的時候，依據課文內容本身是舞臺劇的特點，因此利用課本劇的方式還原教學內容。以小組為單位組織學生通過分飾角色，配合表演的方式針對文章內容進行舞臺呈現;同時，教師在學生的表演過程中會搭載相應的理論知識輸出和教學內容講解，幫助學生在情景課堂中對知識內容的理解更加充分透徹，使學生身臨其境感受文章內容，把握情感思想的主要走向，深化對知識的解讀，以及對文章內容的體悟。

基于上述教學案例可得，在高中情景課堂開展過程中，采用課本情景劇的方式是情景創設的最優選擇，以小組為單位的舞臺劇表演，既可以優化語文情景課堂教學，還能增強學生的社交能力，培育團結互助的精神。

結束語

綜上所述，在高中語文中充分運用情景創設型教學模式，是現代教育的主流趨勢之一。情景教學能夠有效將生活實際和社會實踐與教學內容相融合，以直觀且形象化的呈現方式轉變傳統高中語文以知識理論為主的課堂授課特點。而作為高中語文教學的工作者，教師應確立正確的教育觀念，將情景教學模式放置于現階段語文授課的核心點，借助形象語言、課堂表演、多媒體技術等路徑推動學生在高中語文課堂中的自主性實踐，進而讓知識點和教學本質內容更加深入人心，優化現代高中語文課堂，培育新時代發展中的高素質綜合型人才。

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（作者單位：江蘇省高郵第二中學）