“換位教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用初探

師宏偉

【內(nèi)容摘要】隨著新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn)，對(duì)中職教學(xué)也提出了更高的目標(biāo)。如何提高教學(xué)效率已成為重要探究課題。本文重點(diǎn)探討了“換位教學(xué)”方式運(yùn)用的作用，以期更好地增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)換位教學(xué)積極作用

在中職教育課程體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直被視為教學(xué)重難點(diǎn)所在，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程不愛學(xué)或聽不懂。“換位教學(xué)”思路的運(yùn)用能夠有效改善“教”和“學(xué)”之間的鴻溝，讓教師和學(xué)生成為知識(shí)傳遞和價(jià)值培育過(guò)程中的共同體，進(jìn)而真正推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

一、“換位教學(xué)”的基本概念及功能作用

“換位教學(xué)”其概念重點(diǎn)在于“換位”，即角色互換。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的開展和推進(jìn)是以教師主體的單向知識(shí)傳遞為主要路徑，學(xué)生一般處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位。這種教學(xué)模式在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的快速教學(xué)，但同時(shí)也存在相應(yīng)的弊端和不足。學(xué)生如長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，則很難激發(fā)自身對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究積極興趣。“換位教學(xué)”的本質(zhì)在于激發(fā)師生兩者之間的角色認(rèn)同感，讓一向只參與“教”的教師能夠參與到“學(xué)”的過(guò)程，真正了解到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。讓只參與“學(xué)”的學(xué)生能夠參與到“教”的過(guò)程，體驗(yàn)到教師教學(xué)的走向脈絡(luò)和基本思路。通過(guò)兩者結(jié)合的換位教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想互通，提高教學(xué)效率。尤其是針對(duì)中職學(xué)校而言，由于學(xué)校性質(zhì)及招生條件的制約，大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。數(shù)學(xué)課程是一門邏輯思維極強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維理解及知識(shí)水平都有較高的要求。中職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)“看著會(huì)，做題廢”的理解障礙，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生畏難情緒，影響長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。“換位教學(xué)”這一方法的運(yùn)用能夠有效打破師生之間“教”與“學(xué)”的屏障，讓教師更好地知道怎么教，讓學(xué)生更好地知道怎么學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步的互贏目標(biāo)。

二、“換位教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.推動(dòng)教師的心理?yè)Q位

著名教育家陶行知先生曾言：“我們必得變成小孩子，才配做小孩子的先生”。這樣的教育思想也傳遞了換位教育的樸素價(jià)值觀，只有俯下身?yè)Q下位，站在與學(xué)生平等的位置才能更好地了解學(xué)生心中所想所求。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，如果出現(xiàn)學(xué)生接受能力較差，難以理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的情況，教師容易歸因于中職學(xué)生普遍知識(shí)水平低，進(jìn)而產(chǎn)生“學(xué)生能力不行，所以才教不好”的消極思想。只有從思想觀念上真正換位轉(zhuǎn)變，才能促使教師從自身教學(xué)活動(dòng)入手進(jìn)行審視，不斷反思課件設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言等是否能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。有些教師自身教學(xué)能力極強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)硬，但依然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)或?qū)W生聽不懂的情況。究其本質(zhì)原因，則在于教師沒有充分地實(shí)現(xiàn)換位教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中未能以學(xué)生最能夠接受的方式進(jìn)行知識(shí)傳遞，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。只有從“怎么能夠讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)扎實(shí)掌握更多知識(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)換位思考和教學(xué)，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展。教師要在心理上與學(xué)生進(jìn)行換位，站在學(xué)生的角度對(duì)問題進(jìn)行思考探究，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)備課過(guò)程中，模擬學(xué)生的角度思考在本課題知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中最有可能遇到的困難與問題，并針對(duì)這些問題在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)講解，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。不僅在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行換位思考，在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，也要認(rèn)識(shí)到換位教學(xué)的重要意義，將準(zhǔn)備布置的數(shù)學(xué)作業(yè)提前做一遍，將其中較為基礎(chǔ)、學(xué)生掌握較好的題目換位更加典型、學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠開拓思維，獲取數(shù)學(xué)思維上的提高，能夠真正做到從一道題目中獲取更多的解體思路，從而提高學(xué)生做作業(yè)的效率。

2.優(yōu)化教師的教學(xué)方式換位

在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下，一直是以教師的單向知識(shí)傳遞為主。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、考試大綱以及教材內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，但如果一味從目標(biāo)要求出發(fā)，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，很容易讓自身教學(xué)限于空中樓閣境地，“教”和“學(xué)”完全分離。因此優(yōu)化教師的教學(xué)方式換位極為關(guān)鍵。例如在三角函數(shù)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生極容易出現(xiàn)混淆。教師可以針對(duì)學(xué)生經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤的問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，了解問題共性，進(jìn)而能夠由點(diǎn)及面，在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的理解難點(diǎn)。同時(shí)教師還可將這種換位教學(xué)思路運(yùn)用至日常教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題資源意識(shí)，持續(xù)更新自身個(gè)性化的錯(cuò)題資源庫(kù)。教師也可定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題集進(jìn)行查閱，迅速掌握當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，針對(duì)性地加以解決。通過(guò)這樣的換位教學(xué)模式能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的有效結(jié)合，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。對(duì)于大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難在短時(shí)間內(nèi)掌握理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師要對(duì)學(xué)生抱有充分的包容與耐心，以換位角度理解學(xué)生，幫助學(xué)生找到出現(xiàn)問題的根源，例如面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試錯(cuò)題，教師要針對(duì)學(xué)生的考試錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行分析，并采用換位教學(xué)的角度分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，只有這樣才能為學(xué)生帶來(lái)高效的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，使學(xué)生產(chǎn)生“醍醐灌頂”的學(xué)習(xí)效果。如果時(shí)間充足的話，數(shù)學(xué)教師在講解錯(cuò)題的過(guò)程中，還可以以學(xué)生的錯(cuò)誤思想故意犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤點(diǎn)的印象與理解，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)換位教學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性

在運(yùn)用換位教學(xué)模式的過(guò)程中，不僅教師需要融“學(xué)”于“教”，同時(shí)學(xué)生也需要參與到教學(xué)活動(dòng)之中，真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主探究意識(shí)及能力。例如教師可以以某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)為主題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)置一個(gè)“今天我是小老師”環(huán)節(jié)，由學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解。基于這樣的教學(xué)思路，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行前期工作準(zhǔn)備，這可以通過(guò)板書、課件演示、微課制作等多種多樣的方式進(jìn)行，給予學(xué)生以充分的創(chuàng)新空間。在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中如果遇到了困難，教師需及時(shí)進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。在學(xué)生結(jié)束講解后，教師應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)響應(yīng)，在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)和建議，讓下一位小老師能夠再接再厲，針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備，以能持續(xù)提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力。

結(jié)語(yǔ)

曾有詩(shī)言：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的學(xué)生？”這便深刻地言明了換位教學(xué)的重要性。沒有一個(gè)學(xué)生是真正意義上的差學(xué)生，這需要教師能真正秉持人本教育理念，尊重和愛護(hù)學(xué)生，為其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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（作者單位：宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校）