基于學生發展核心素養培育的技工院校公共基礎課程改革探析

蔣祖國 鄒超生

摘 要：本文主要闡述技工院校公共基礎課程教學的現狀與困境，闡明技工院校公共基礎課程對學生發展核心素養培育的作用，探索通過統一課程標準、優化課程結構、整合課程內容、豐富課程實施方法和創新課程評價方式，構建以培育學生發展核心素養為核心的技工院校公共基礎課程。

關鍵詞：學生發展核心素養? ? 技工院校? ? 公共基礎課程

課? 題：本文是廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題“技工院校學生發展核心素養提升的路徑研究——以廣西工業技師學院為例”（課題編號2019JGZ02）的研究成果。

公共基礎課程作為技工院校課程體系的重要組成部分，是培養學生思想政治素質、科學文化素養、職業發展素養和自主發展能力等學生發展核心素養的基本途徑，對于促進學生全面發展和終身發展具有重要意義。探索以學生發展核心素養培育為目標的公共基礎課程體系，是技工院校公共基礎課程改革和發展的方向，是培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的基礎。

一、技工院校公共基礎課程的現狀與困境

（一）課程結構不合理，課程標準實施缺乏監管

2010年4月人力資源社會保障部職業能力建設司印發了《技工院校公共課設置方案》和德育、語文、數學、英語四門公共課程標準。2015年4月和2016年1月，人社部辦公廳先后印發修訂后的技工院校德育、語文、數學、英語、計算機基礎與應用、體育與健康等公共課課程標準。大多數技工院校都能按照有關專業設置標準開設德育、語文、數學、外語、計算機等公共基礎課，但有些院校在落實有關課程標準時帶有較大的隨意性，存在隨意變動、削減公共課程或壓縮課時等現象，并且對公共基礎課教材、課程的開發力度不足。當前技工院校在落實公共基礎課課程標準方面還缺乏硬性的規定，缺乏對學科課程核心素養的統一要求。

（二）課程內容理論化，教學缺乏實踐性

目前，技工院校仍舊存在“重技能，輕人文”的思想，對公共基礎課程的重要性沒有形成統一認識，使得公共基礎課程教學受重視程度不夠，被視為“副科”。公共基礎課程仍然是以理論學習為主，內容陳舊，知識點繁雜，趣味性、時代性不強，忽視知識的實際應用，沒有開設具有體驗價值的實踐課程;學生缺乏實踐體驗，使得學生缺少知識與生活、知識與經驗的連接，導致學生學習興趣不濃、學習主動性不強;課程沒有很好地體現文化基礎教育的育人功能，對學生發展核心素養培育的作用不夠突顯。

（三）課程實施方法單調，評價方式不科學

相比工學結合、理實一體的專業教學改革，大多數技工院校的公共基礎課教學改革仍舊滯后，僅在增減課程內容、改進教學方法和創新教育模式等方面做出一定改變，但是沒有實質性的改革。課堂講授仍然是主流，授課方式以學科理論教學為主，學習形式單一化，忽視知識的實踐和應用，沒有充分發揮公共基礎課提升學生發展核心素養的作用。沒有建立科學的公共基礎課程質量評價模式，對學生的多元評價沒有深入推進，仍然處于探索階段，有些評價方式形式化、表面化和結果化。

二、技工院校公共基礎課程對學生發展核心素養培育的作用

根據我國學生發展核心素養內容，筆者認為技工院校學生發展核心素養須在具備基本發展核心素養的基礎上，應更加注重培育學生品德優良、人文扎實、技藝精湛、身心健康等適應職業發展、終身發展和社會發展所必需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程是學生發展核心素養培育的主要載體、主戰場。公共基礎課程作為技工院校課程體系的重要組成部分，必須充分發揮課程培育學生發展核心素養的橋梁紐帶作用。

（一）公共基礎課程有效促進學生正確價值觀的形成

技工院校學生由于年紀較小、文化基礎較差、所學專業非自愿和缺乏學習動力等因素，他們的世界觀、人生觀和價值觀還處于較為模糊、迷茫的狀態，容易受到外界干擾和影響。以提升學生文化素養為主要任務的公共基礎課程，能夠滿足學生的基本需求，實現對世界觀、人生觀和價值觀的塑造。

（二）公共基礎課程有效促進學生必備品質的形成

公共基礎課程是技工院校學生專業課程學習的基礎，它以提升學生文化素養為主要任務，促進學生的德智體美勞全面發展。若技工院校學生不重視學習公共基礎課程，僅學習專業課程，立德樹人根本任務無法落實，社會主義核心價值觀則無法入心入腦，將對學生的思想政治認識、人文素養、職業素養和身心健康意識形成產生嚴重影響。因此，要充分發揮公共基礎課程的育人優勢，夯實技工院校學生的文化基礎，提高學生的思想政治意識、人文修養、職業能力、道德品質和身心健康水平。

（三）公共基礎課程有效促進學生核心素養的提高

技工院校公共基礎課程以基礎為核心，以應用為目的，滿足學生的基本學習需求，是學生實現終身學習和可持續發展的重要載體。學生通過公共基礎課程的學習，掌握必要的文化基礎知識，結合實際生活和職業發展，扎實構建自己的知識體系，提高自主發展、獨立思考、社會交往、創業創新、分析和解決問題等必備的核心素養，促進學生終身可持續發展。

（四）公共基礎課程與專業課程協同育人

公共基礎課程是學生專業課程學習的基礎，公共基礎課程教學內容的合理選擇對于專業課程的實施具有促進、提升作用。同時，專業課程不僅對公共基礎課程設置、結構、目標、內容和實施等全方位建設提出具體要求，更為公共基礎課程體系的建設和改革指明方向。技工院校必須重視公共基礎課程與專業課程之間的關系，加強公共基礎課程與專業課程的相互融合、相互滲透，才能更好地發揮公共基礎課程與專業課程協同育人的作用。

三、構建以學生發展核心素養培育為目標的技工院校公共基礎課程的思路

（一）強化課程標準的實施落地，優化課程結構

技工院校要結合教育部頒布的中等職業學校10門公共基礎課課程標準，進一步落實公共基礎課課程標準，突出學生發展核心素養的培養，并強化課程標準的實施落地。

當前，大多數技工院校的公共基礎課主要開設語文、數學、德育、體育和計算機應用基礎或英語等幾門必修課程，除體育、計算機應用基礎兩門課程外，其他課程的實踐性不強，無法滿足技工院校學生發展核心素養培育的需求。所以，技工院校要根據學生發展核心素養培育的要求，全面執行教育部頒布的《中等職業學校公共基礎課程方案》和相關學科課程標準，調整和優化技工院校公共基礎課程結構，開足開齊語文、數學、思想政治、英語、歷史、物理、化學、體育與健康、信息技術等公共基礎課程，注重課程內容與學生的職業生活、社會生活的聯系，注重與專業課程相互配合協同育人。根據學校技術技能型人才培養目標，結合專業人才培養方案，開設一系列可供學生選修的特色課程，如開設中華優秀傳統文化、匠心文化、職業素養、勞動教育等學生職業發展所需的特色課程。同時要結合民族地域特點和學生的個性化需求，開發一批突出學校特色、學生個性需求的校本課程。

為調整和優化技工院校公共基礎課程的結構，在改變傳統教學的課程設置基礎上，還要遵循技術技能型人才成長規律和認知特點，突出課程間的相互滲透，構建基礎性必修課程和特色性選修課程相結合、理論課程和實踐課程相結合的公共基礎課程模式，在強化基礎性文化知識的同時，增強職業元素和學生的實踐能力，有效拓寬技工院校學生發展核心素養培育的途徑。

（二）明確學科核心素養，整合課程內容

近年來，科學技術發展和產業變革對技術技能人才的科學文化基礎和綜合素養提出了新要求，技工院校公共基礎課程的教學大綱、知識體系與新時代職業教育改革發展以及技工院校學生的學情不相適應，有些課程內容比較陳舊、重復和滯后，無法適應社會和企業的用人要求。技工院校要根據技術技能型人才培養目標，按照學科課程標準，明確各學科課程核心素養，明晰學生發展核心素養培育的重點和著力點。例如思想政治課程，技工院校思想政治學科核心素養主要是政治認同、法治意識、職業精神、公共參與、健全人格等，不僅體現公民基本核心素養，同時在內涵上凸顯職業發展核心素養。

技工院校的現有公共基礎課程內容時代感不足、實用性不強，導致學生的學習興趣不濃厚、學習效果不理想和教師的教學熱情下降。因此，技工院校要根據教學內容的連貫性和同類性，對公共基礎課程內容進行模塊化、項目化分類組建任務，分類分層設計課程內容，而不受限于教材編排的先后順序。通過主題形式，適應學生不同的職業發展需求，設立職業情境或實施項目任務，從而實現培育學生發展核心素養的目標;同時要推動學生的個性化需求與時代發展相結合、公共基礎課程與專業基礎課程相融合，注重課程內容與職業生活、社會生活的聯系，利用或設置真實職業情境，有機融入學生發展核心素養培育內容，增強公共基礎課的實用性，并貫穿于學生學習生涯全過程。比如：學生學習汽車維修專業課程，需要具備一定的數學、物理學科知識。在汽車維修專業課程中融入專業所需的數學、物理等公共基礎課程學科知識，學生在專業知識學習中才能更容易理解和掌握，這樣更能引發學生對公共基礎課程的學習興趣。

（三）豐富課程教學手段，創新課程評價方式

在技工院校公共基礎課程的實施中，一要提高教師的專業能力。教師是課程實施的組織者和引導者，教師的專業及學科素養對教學質量具有決定性作用，直接影響到學生發展核心素養培育。二要深化課堂教學改革。技工院校教師要結合課程教學內容和學生學習實際，改變傳統的講授式教學方法，以學生發展核心素養培育為目標，靈活運用案例式、體驗式、探究式、情境式、討論式、項目式教學方法開展教學。三是創新教學模式。在公共基礎課教學中，教師要充分利用慕課、云班課、學習通、騰訊課堂等現代信息技術教學平臺開展線上線下混合式教學，用學生喜聞樂見的方式讓學生積極主動參與課堂和實踐體驗，養成自主學習和主動探究的習慣，拓展學生的視野，增強學生的學習能力和探索精神。四是創新課程評價模式。技工院校還要以公共基礎課程方案和標準為依據，扎根課堂，注重過程，積極推進公共課程的教學診斷與改進，建立公共基礎課程質量評價體系，細化學生思想品德、文化基礎、技術技能和身心健康發展等評價指標，重點考核學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，對學生分析和解決問題能力、跨學科學習能力等進行發展性、過程性綜合評價，促進學生差異化、多樣化發展。

參考文獻：

[1]周姣術，朱華.基于學生核心素養培育的學校課程建設路徑探析[J].牡丹江教育學院學報，2017（11）.

[2]蘇仁英.中職學校文化基礎課教學的問題與優化對策[D].湖南師范大學，2016（12）.

（作者單位：廣西工業技師學院）