社會業余音樂考級爭鳴

王一雯

【摘要】音樂考級在一定程度上促進了我國的社會音樂教育發展。但是，有許多專家在肯定其積極作用的同時，也指出它存在的問題。還有一部份業內人士，認為音樂考級不應該存在。將專家對考級存在的問題的言論與爭議進行總結，認為可以將其歸結為三個大的問題：“要不要考級”“考什么”和“怎么考”。

【關鍵詞】音樂考級“考什么”“怎么考”

一、要不要考級

對音樂考級是否應該存在的問題，一些業內人士提出了自己不同的看法。對考級持贊同、肯定的專家主要是從考級對社會音樂教育所起到的積極作用這個角度來看的。還有一些專家，在不否認考級具有的積極作用的同時，對考級的態度還有所保留;另外，也有一些專家是明確反對考級的。

南京師范大學的許卓婭老師認為，考級，作為考試的一種形式，本質目的是“為了選拔和淘汰”，而“社會音樂的學習本質是自我享用”，“考試（包含考級）的潛在目的是為了將個人從社會群體中突現出來。而參與大眾音樂生活實踐的潛在目的則是為了將個人融入社會群體之中。”根據這個觀點，她提出應該“超越音樂考級”。

中國音樂學院的楊通八教授針對我國音樂考級發展迅速的現狀認為：“音樂考級能獲得浩大的規模與聲勢，反映出人們對藝術生活的渴望，說明包含著美育在內的全面素質教育觀念已深入人心，這是我國經濟騰飛，人民生活水平普遍提高，追求更高、更完善教育的反映，大好形勢令人欣喜。但是，從另一方面來看，人的藝術行為是十分個性化的，本不宜以統一的級別限定、考核，藝術考級有天生的理論缺陷。再者，考級若為升學加分或經濟創收等功利目的所左右，美育的目標就極易扭曲，甚至異化為應試教育的新形式，這些傾向令人擔憂。”

全國政協委員、中國藝術研究院研究員資華筠認為：“考級的出現有其社會選擇作用，是個復雜的社會生態現象，不能簡單下結論進行判定。不能因為考級出現了功利性的內容或不公平競爭的現象就進行否定，當然也不能漠視考級中不健康因素的存在，它會破壞優勝劣汰的市公平競爭原則。我們應該使考級在社會選擇中發揮優勝劣汰的自然能動作用，教育領導機構應采取措施，淡化考極中的功利性，不要把考級同加分升學聯系起來，不能一面把功利化傾向‘煽起來，一面又要抑制功利化的做法，那怎么能做得到呢？同時要密切注視考級中各種不健康現象的衍生，有針對性地進行宏觀調控。”

二、考什么

上面說到有的專家認為音樂作為一種藝術，它的“個性化”“不確定性”“藝術性”等特點，并不適宜用嚴格的等級來進行劃分。換句話說，有些專家反對考級，其實主要是反對某些門類的考級。藝術考級究竟什么能考？什么不能考？專家們認為，應從素質教育的目的出發，只有能為這個目的服務的，才適于開辦考級。從技術上講，那些技藝性較強，可以規范，能量化的學科科目可以考，而不能統一標準衡量，不易分出級別的不應該考。什么樣的科目可以考級，仍是我們一直在討論的焦點問題，這個問題到目前為止，還沒有一個明確的、統一的意見。

另外，有的專家還提出考級現有的各種樂器的等級不適和對等比較。比如，鋼琴、小提琴這樣有著大量豐富的作品資源，具有比較完整的學習、練習系統，它有著比較固定的專業練習的套路和教材。而有的器樂的學科體系并沒有那么完整，且作品量也不豐富，從技術難度上的要求也沒有鋼琴、小提琴那么高。如何平衡不同科目的等級問題，也是我們在選擇“考什么”上值得深思的問題。

三、怎么考

明確肯定考級具有積極作用，贊同考級的專家們也提出考級在具體實施的過程中存在著一些問題，對此也提出了意見和建議。如何更好的實施考級，讓考級能夠真正地起到普及并提高全民音樂素養的作用，是許多專家關心的核心問題。

（一）等級的劃分

等級劃分的問題可以歸到“考什么”這個問題中。前面我們已經說過，并不是所有的音樂藝術科目都適合考級這種形式。因為音樂考級有著非常明確的級別概念，所以只有那些“技藝性較強，可以規范、量化的科目適合這種考試”。這個問題，在業內還一直沒有明確的定論。但是有的專家指出一些項目并不適合這種等級考試，比如兒童聲樂問題，這又牽涉到另一個音樂專業領域問題，筆者就不在本文當中繼續深入探尋下去了。

（二）評估標準

有了明確的、科學合理的等級劃分，就一定會有相應的評估標準。許多專家指出，考級缺乏相對的質量標準和統一的水平標準。首先，每一個主辦考級的單位都按照自己制定的等級水平來設置考級教材。不同的考級單位在制定等級標準上有差異，有的單位要求鋼琴六級的難度和另一個單位要求的五級水平一樣，這樣消解了級別所具有的意義。其次，由于等級標準的非確定性，每一個考官對“通過”都有自己所理解的標準，這也相應的造成考級的不公平性。另外，由于考級評價結果在音樂素養和水平上的模糊性與級別概念上的明確性，客觀上也激勵了考生為考級而考級的心態。

總地來說，就是現行的考級項目、教材還不能夠做到對考生音樂方面的能力有全面評估的能力。同時，由于考試標準的不統一、不明確性，也從一定程度上消解了等級級別的意義。

（三）教材選定和評估標準牽涉到的爭議

教材的選定和評估標準這兩個問題是相互聯系的，它們都涉及到了“業余學琴是否需要按照專業水平來要求”這一問題。在收集的文章里和筆者進行的訪談中，業內人士對“業余學琴的標準”問題有爭議。

有的人認為，作為以素質教育為目的的社會音樂教育，沒有必要對學生在器樂演奏技術上要求過苛。筆者在對舒澤池老師的訪談中，他認為：“要打破專業學科體系思維，教材首先要改，再改變評判標準。社會音樂教育就是讓孩子們從音樂中獲得素質而已，為什么要背譜、要練練習曲？為什么要求那么高？為什么要學那么難。現在的考級還是把技術放在第一位。”

而有的專家則認為器樂演奏也是一門學科，具有它自己的一套科學體系，無論是否從事專業，從學習角度來講是沒有業余學法和專業學法這樣的區分。劉詩昆認為：“在學鋼琴的領域里有誤區，我們常常把孩子學琴作為文娛、娛樂、康樂，所以老是說孩子喜歡不喜歡學，有沒有興趣。那孩子學數學、語文都是有興趣的嗎？不能只憑興趣來。學業不能和興趣完全掛鉤。專業與非專業是不同，但兩個都是教育，不是娛樂。很多家長對學琴是很混沌的，既然想娛樂那可以用玩具，鋼琴不是娛樂，是美育。業余和專業彈法沒有區分，只有在目的上有區分，學法上沒有什么區別。”

綜上所述，讓我們看到考級牽涉的問題紛繁復雜，既有經濟、文化發展的大環境，有社會的需求，也有諸如“素質教育”“美育”等這樣的理念問題。面對這些問題，我們的文化教育機構、音樂工作者需要承擔起相應的社會責任，即探討、研究、制定“應該給出什么樣的社會音樂教育”“對考級應采取什么樣的對策”，諸如此類關系到社會音樂教育的核心問題。

參考文獻：

[1]趙一楓.藝術考級快速發展讓人喜憂參半.

[2]王立新.現行鋼琴考級的評分定級辦法應當改革.鋼琴藝術，1997，（04）.