淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養

李慧娟

【摘要】中學歷史新課標對歷史學科教學做出了新的要求。在歷史教學中，要關注學生的全面發展，培養學生的綜合素質，樹立科學的歷史觀，提升學生的核心素養。隨著新的教育理念、教學方法、教學模式的實施，也逐漸深入到各個學科教學的課堂中，影響著教師的教育觀念，也潛移默化地改變著學生的思維方式和學習行為。對于中學歷史課程教學而言，基礎性教學目標與綜合性教學目標的有機整合，教學內容和課程標準的轉化，是現階段最受關注的議題，也是中學歷史學科發展的重要方向。針對此類問題，以核心素養為依托，探討在中學歷史教學中培養學生的核心素養的有效方法。

【關鍵詞】中學歷史核心素養新課程改革教學目標

一、前言

歷史學科是一門人文性的學科。在進行歷史教學時，教師要抓住歷史學科的基本特征，掌握歷史學科的教學思路。中學歷史課程內容比較簡單，知識的難度不大。尤其是部編教材的編寫體例非常科學，內容非常清晰簡明。但是，在教學實踐中，我們必須承認一個事實，也必須面對一個現實的問題，那就是中學生的認知水平和理解能力與歷史學科內容之間的矛盾。我們知道，中學生的身心發展還不健全，人格還不完善，對龐雜的知識和學習內容會感到恐懼。在歷史學習過程，很多學生都不知從何處入手。尤其是學到后期，學生對于之前學過的知識忘得一干二凈，有的學生則容易把各個板塊的知識記混，沒有形成完整的知識體系。在新課改的背景下，將歷史教學內容與核心素養理念有機融合，是現階段需要重視的問題。

二、教學內容與教學目標：歷史課程內容與核心素養培養的契合點

（一）歷史核心素養的層次性：知識與能力的有機融合

根據建構主義教育理念，教育教學目標可以分成三個層次，第一個層次是基礎性層次的目標，也就是關于學習知識的目標。就歷史課程學習而言，要實現這個基礎性目標，就需要在教學中抓住歷史學科的重點難點知識，尤其是要符合中學歷史課程標準，尊重學生的發展規律，讓學生能夠掌握歷史基礎知識，了解歷史常識。知識性的目標比較簡單，學生通過閱讀課本，聽教師講課，做筆記，都可以掌握中學歷史的相關知識點。當然，這個層次的目標主要是引導學生掌握陳述性知識，讓學生能夠形成基本完整的歷史知識框架，能夠掌握歷史上重大的事件及其意義。

顯然，知識性目標并不能適應現代歷史教學發展的要求，也無法提升學生的歷史核心素養。那么，在歷史教學中，我們要將教學內容和教學目標融合，探尋到歷史課程內容和核心素養培養的契合點，就必須重視第二個和第三個層次的教學目標。第二個層次的教學目標是能力層次的目標，也就是關于歷史思維能力的教學目標。這個層次的目標主要是引導學生掌握程序性知識，通過學習歷史知識，解決歷史問題，正確請假歷史人物和歷史事件，掌握分析歷史問題的思路和方法。這個層次的目標對于培養學生的核心素養具有非常重要的意義。

第三個層次的目標是思想情感價值觀層次的目標，是發展性目標。歷史學科的意義在于引導學生了解歷史知識，明白我們的過去，同時也是為了以史為鑒，通過分析歷史事件，知道我們未來的人生旅程。從這個層面來說，就是要培養學生形成科學的歷史觀，塑造健全的人格。這對于學生的綜合發展，培養學生的核心素養也是有非常巨大的作用。

（二）歷史課程教學模式：過程體驗與方法應用

很多人說：“歷史是任人打扮的小姑娘。”這句話其實很缺乏科學性。歷史雖然是人文學科，但是歷史研究確實有一定的思路，更需要科學的方法。歷史不是花瓶，學習歷史也不是為了顯示自己博學多才。初中歷史課程教學要突出歷史學科的科學性和人文性的統一，讓學生體悟歷史的趣味，更要讓學生掌握嚴謹的歷史分析方法。所以，從這個角度來講，在歷史課堂教學中，我們要探析多元化的歷史課堂教學模式，注重學生的學習過程的體驗，同時也要引導學生在學習歷史，運用科學的方法探究歷史學科問題。當學生能夠將歷史知識轉化為解決問題的方法時，就表明學生真正實現了多層次的學習目標，真正把握了歷史學科的思維方法，學生的核心素養自然就能得到提升。

三、教學策略：基于核心素養培養的教學發展方向

（一）運用任務驅動型教學模式，培養學生的歷史思維能力

歷史思維能力的培養極為重要，這也是提升學生核心素養的關鍵步驟。長期以來，歷史教學側重于知識的傳授，在一堂歷史課中，教師畫出學習重點，讓學生背誦相關的知識點。這其實對于培養學生的核心素養沒有太大的幫助。那么，在歷史課堂教學中，教師要運用任務驅動型教學模式，這樣才能夠更好地培養學生的歷史思維能力。因為我們知道，中學生的思維能力比較弱，自主學習的意識不高。在學習過程中，如果沒有明確的任務，他們的主動性也難以激發出來。因此運用任務驅動型教學模式，促使學生參與到歷史學習任務中，主動思考歷史問題。

在進行“‘蒸汽時代的到來”這個板塊的學習時，教師可以組織學生進行任務探究。學習的任務要緊扣這個單元的內容，也要契合歷史教學的目標。教師將將本課的內容分成三個部分，設置三個探究性任務：第一個探究性任務是“第一次工業革命在英國發生的原因”;第二個探究性任務是“第一次工業革命的成果”;第三個探究性任務是“第一次工業革命的影響”。通過運用無驅動型教學模式，學生既理清了這個版塊的學習脈絡，同時也能夠提升自主學習的能力，對歷史知識的掌握也會更加牢固。

（二）構建“雙向互動”的課堂體系

教師與學生的互動，對于培養學生的歷史核心素養具有非常重要的作用。因為學生對于未知的事物很容易產生惶恐的心理，對于新的知識會感到茫然。教師作為學生學習的引導者，自然就要發揮好引導作用。在歷史課堂教學中，教師要加強與學生的互動，了解學生在學習中遇到的問題。因為每個學生遇到的問題都不同，教師可以將學生的問題整合起來，將相似的問題融合，將不同的問題分類。在此基礎上，引導學生分門別類地探討這些問題，并且各個擊破，逐一解決問題。

例如，在進行“美國的誕生”這個課題的學習時，教師要求學生在課前進行預習，整理出學習的思路和重點知識內容。然后，再總結自己在預習中存在的問題。教師在正式上課前，和學生交流互動，了解他們預習的情況，掌握學生的問題。通過交流互動，教師發現學生主要的問題集中在“三權分立”這個知識點上。在課堂教學中，就重點講解這個知識點。講解結束后，教師再次檢測學生的學習情況，可以通過課堂隨機提問的方式，了解學生的掌握情況。在這堂課中，教師和學生能夠進行良性互動，學生也能夠理清學習脈絡，解決實際問題。

四、小結

綜上所述，教學不是教師一個人的事，而是需要教師和學生共同參與的活動。從教師的角度來講，中學歷史教學的方法要多樣化，不能思想僵化，缺乏引導，這很容易使學生陷入學習困境，久而久之，學生很容易產生厭倦心理，對歷史缺乏興趣，最后無法完成歷史學習任務。在歷史教學中，教師要探索多樣化的教學模式，關注學生的學習狀態，了解學生的學習情況。同時，教學目標要有層次性，讓學生既能夠學到歷史知識，還能夠培養解決問題的能力。更重要的是，要有歷史學科思維模式，形成科學、客觀的歷史觀和人生價值觀。這既是歷史學科教學發展的總體趨勢，又符合新課標提出的培養學生歷史核心素養的要求。

參考文獻：

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[2]孫之意.運用創新思維培養與科學教學方法和模式的歷史教育研究[D].華中師范大學，2017.