如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作

劉永祥

【摘要】學生寫作水平在一定程度上體現了學生的語文素養。如何切實提升學生的語文寫作水平，是我國語文教學一直思考的問題。許多研究者指出，閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系。閱讀是寫作的基礎，開展閱讀教學可以促進學生寫作能力的提升。在信息論的思想當中，閱讀過程是人們獲取信息的過程，而寫作過程就是一個人信息輸出的過程。在當前我國的語文教學中，許多老師注重學生的閱讀教學，相比之下忽略了學生的寫作教學，最終導致的結果就是，學生雖然從閱讀教學中掌握了較多的語言材料和語言藝術，但是在實際寫作中卻無法進行有效運用。讀與寫之間的轉化能力較弱，嚴重缺乏對讀寫結合與轉化的經驗。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學寫作能力

一、我國初中語文閱讀教學現狀分析

1.重視訓練忽略學生寫作興趣的培養

在應試教育的影響下，學校追求升學率為學校帶來的名譽，老師響應學校號召最重視學生考試成績，家長按照傳統思路著重關注學生分數高低。這種思想潛移默化地影響了學校的語文教學。導致教師在從備課階段就只關注理論知識的講解，忽略了引導學生感受文本中語言藝術的精彩。學生在這種思路的引導下，也更加在乎本篇課文考試可能考到的重點，忽略了語感和文字敏銳性的培養。于是初中語文課堂的氛圍變得十分呆板，本來應該是感受激昂文字帶來的樂趣，變成了抄寫單詞和背誦課文，本來是感受文章情感卻變成了習題訓練。在反復訓練中，學生可能掌握了基本的語言表達知識和技巧，但是卻對語文失去了興趣，語文課堂壓抑了學生的情感體驗。因此，許多學生對語文沒有興趣，如果對語文老師有意見，學生甚至會討厭語文。

2.語文閱讀課文浮于表面

我國許多初中語文教材不僅包含了豐富的語文知識，所選擇的文本都有著語言藝術之美，更蘊含著作者的寫作精華。這些優秀的語文課本不僅能夠幫助學生積累語文知識，還能陶冶學生的情感，激發學生進行深入思考。但是，有些初中語文教師沒有充分關注語文教材的這些方面，沒能對這些資源進行充分運用，無法挖掘教材的語言藝術之美，最終導致語文閱讀教學浮于表面。有些語文教師雖然引導學生去了解課文的情感沒，但是往往擺脫不了教學參考書的限制，并沒有引導學生自己肚子去探究文章的情感之美。

3.追求語文教學形式，忽略教學效果

新課程改革提倡在初中語文課堂中引入一些新式的、更加活潑的教學形式，提出課堂教學形式應當多樣化，活動應當成為課堂教學中的重要內容。但是在實際的初中語文課堂上，為了尋求開展更多活動，一些老師盲目開展活動，這種為了活動而開展活動的方式偏離了課堂教學的主要目標。課堂形式雖然多但是如果沒有為教學目標服就沒有實際的意義。有些老師為了加強師生之間的交流，促進學生參與課堂，一節課安排了許多次的討論，而談論的問題十分簡單，耗費過多的時間去討論，學生不僅不感興趣，也降低了課堂教學效率。現代化多媒體手段的運用本身目的在于節省教師板書時間，立體呈現課堂知識。但是有些老師卻使得現代化媒體手段成為課堂的主角，一味地營造熱鬧的課堂氛圍，但是卻讓語言、文字成為了語文課堂的配角。這樣必然無法突出語文課堂的目標之一在于引導學生理解語言文字并加以利用。學生的閱讀能力和寫作能力必然不能得到鍛煉和提升。

二、在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作的策略分析

1.運用閱讀教學提升寫作境界

在教育部頒發的《2001年九年制義務教育語文新課程標準》當中，對初中閱讀教學提出了明確的建議，引導學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”對這一建議進行分析，這正是要求初中語文教學通過閱讀教學來提升學生的寫作境界，這是提升學生寫作水平的必要步驟。通過對當前我國初中生寫作情況進行分析發現，立意不高是許多學生寫作中存在的普遍問題。導致這種問題的原因是來自多方面的，但是學生閱讀面窄，個人的文化底蘊不足，文字審美能力下降是其中十分重要的原因。要想解決這一問題，就必須要加強閱讀教學對學生的引導，通過閱讀教學來提升學生的寫作境界。在初中語文人教版教材當中，存在許多呼喚生命、敬畏生命等

2.創設合作情境，引發學生自主探究

數學新課標實驗稿中提出，在初中數學教學中要樹立“以學生為主體”的核心教育理念，關注學生在課堂中的表現與主觀能動性的發揮，通過運用有效的教學方法，來激發學生興趣，從而引發學生主動思考與探究。其中合作學習情境的創設，不僅符合新時期教育改革中對學生主體性發揮的需求，同時還能夠促進學生之間的溝通與交流，讓學生與同伴之間合作學習，從而取長補短共同進步。

例如，我們在學習初中數學七年級下冊《統計調查》一課時，為了能夠讓學生了解調查問卷的形式，以及數據整理、表格描述的方法，所以我首先為學生播放不同電視臺或者不同電視節目收視率的音頻課件，然后詢問學生收視率的數據是如何得到的，以此為切入點，引導學生以小組為例并給出相應的條件如：選擇自己喜歡看的電視節目其中包括：娛樂、新聞、影視、動畫等，然后收集小組數據做成表格并求出百分比最后進行表述。由此通過合作情境的創設，引發了學生自主思考與合作探究，從而提高了學習效率。

3.創設實驗情境，強化學生動手操作能力

數學學科具備一定的探究性與實證性等特征，而在實際教學中我們應當把握數學學科特征，根據實際教材轉變教學方法，對學生進行實踐教學，通過引導學生自主探究與操作，來強化學生數學思維，并且在實際論證當中，掌握有效的數學信息，從而提高學生的綜合能力與學科素養。對此，在初中數學教學當中，我們就應該為學生創設實驗情境，來激發學生的興趣，通過自主實驗，探究數學問題從而全面掌握數學知識，呈現出較高的學習效率。??例如，我們在學習初中數學七年級下冊《統計調查》一課時，在學生搜集了相關數據之后，引導學生自主動手畫出不同類型的統計圖來表示數據，以此來讓學生對數學知識進行掌握。而學生們在動手操作的過程中我記錄了以下圖形。

通過學生們自主動手實踐，一方面，突出了學生的主觀能動性，另一方面，還激發了學生的積極性，從而更好地投入課堂學習，達到了初中數學高效教學的目的。

綜上所述，數學作為一門邏輯推理性和思維性較強的學科，需要在滿足新課程標準的前提下，逐步創新教學模式，以達到高效教學的目的。其中情境教學是一種常見并新型的教學模式，在實際教育中應用比例較高，其能夠針對教材以及學生的根本情況，創設多元化學習情境，并將學生引入到教學氛圍當中，激發學生興趣、拓展學生思維，從而有效促進學生多方面發展。基于此，筆者就針對情境教學法在初中數學中的應用，進行的深入探究與分析，并從以上幾個方面提出觀點和建議，希望能夠有效促進學生綜合能力與學科素養的提升，同時提高初中數學教學效率。

參考文獻：

[1]莊昌艷.淺論初中數學情境教學的實施策略[J].讀與寫，2016，（05）：105.