基于探究性學習的小學數學“三角形面積”的教學設計研究

張欣然

【摘要】為了適應新課程改革所提出的要求，教師應當反思傳統講練式教學的弊端，積極嘗試探究式學習方式。學生通過探究性學習經歷了發現問題、提出問題、做出假設、驗證假設、總結規律等過程，不僅學到了基礎知識和技能，還培養了探究意識和探究能力。以小學數學三角形面積的教學設計為例，分析其現狀，為探究性教學設計提供了思路，最后通過教學設計的實施與反思，使理論在實踐中得以驗證。

【關鍵詞】小學數學三角形面積探究性學習教學設計一、小學數學“三角形面積”的教學設計的現狀分析

1.教學目標設計不全面。部分教師在設計“三角形面積”的教學目標時，只注重知識技能的目標和過程與方法的目標，忽略了在探究性學習過程中對于學生科學態度和創新精神的培養。

2.教學過程的設計缺乏探究性。三角形面積的教學采用探究性學習，要求學生發現問題、提出問題，在小組內交流合作中提出假設，并驗證假設，最后總結規律。但在教學過程中，部分教師不能創設生動有趣的教學情境，無法調動學生探究的主動性。探究性學習沒有發揮其實質作用。

3.探究情境設計枯燥。創設生動而有趣的教學情境會激發學生的學習興趣，有利于學生發現問題，提出問題并積極解決問題。當下的小學數學課堂經常是借助教師的講解來解決問題，學生的參與度低，無法培養學生的探究能力。

二、基于探究性學習的小學數學“三角形面積”的教學設計策略

1.教學目標設計。探究性學習要求學生能夠發現并提出問題，探索解決問題的方法，在收集、整理和分析數據的過程中，鍛煉推理能力，進行理性思考。“三角形面積”的教學目標的設計應注重培養學生的探究能力。知識與技能目標：掌握三角形面積計算公式，并利用其解決實際問題。過程與方法目標：通過學生自主推導三角形面積公式，領悟轉化思想。情感、態度與價值觀目標：通過合作交流和動手操作，培養學生的合作精神和探究意識。

2.教學內容設計。首先要分析教學內容，明確教學重點。其次要合理組織教學材料，突破難點。這需要教師創設生動有趣的情境，在教學實踐過程中讓學生充分地交流與思考，可以有效借助小組合作的方式，共同整理數據，分析數據以及設計數據表格。

3.教學過程設計。要以學生的“學”為中心，充分發揮教師的引導作用。首先要情境引入，感受情境中的數學聯系;之后做出初步推測，鼓勵學生提出猜想;然后設計出解決問題的方案，并驗證是否正確;最后對整個學習過程做出反思，并總結其中所蘊含的數學知識。

4.教學評價設計。在新知學習前，要對學生進行診斷性評價，以判斷學生的學習基礎、準備狀態和影響其認知的因素。在新知學習過程中，要對學生進行形成性評價，以確定學生在課堂學習中對于知識的掌握情況。

三、基于探究性學習的小學數學“三角形面積”的教學設計的反思

1.合理組織素材，培養探究能力。教師應為學生的探索性學習精心選擇和組織教學素材，在備課時要積極挖掘含有數學思想方法的、能承載數學意識的、有探究意圖的教學素材，要把課本中靜態的知識轉化為自主觀察、親身實踐、發現問題、提出問題、做出假設、反復驗證、得出規律的動態學習過程。探究性學習具有開放性、生成性、自主性等特點，更有利于學生創新意識和創新精神的形成。所以，基于探究性學習的小學數學三角形面積的教學目標的設計應把重心放在培養小學生探究能力和探究方法上。

2.激發學習主動性，合理引導學生。教師需要深入了解學生的學習準備狀態，在學生的求知心理和教材之間創造合適的問題情境，引導學生自己觀察、實驗、操作和思考，主動發現并提出問題。三角形面積的教學重難點不在于對公式的死記硬背，而在于對其的推導過程。所以，在教學設計中協作式、自主式的探究活動凸顯了其重要地位，達到了很好的教學目的。

3.合理設計探究活動，對學生交流反思的過程進行調控。探究性教學不僅使學生學會基礎技能和知識，還幫助學生發展探究能力。但并不是所有的知識都適合采用探究式教學，所以教師要根據所教知識的特點合理選擇適合的教學方式。另外，在探究性學習中進行交流和反思是很有必要的。在學生進行交流和討論中經常會出現跑題、同學之間合作關系不和諧、部分學生被動參與等問題，這就要求教師在這些問題出現時做出正確的調控和引導，且給予適當的設疑、解惑、提點、提示。

四、結語

基于探究性學習的教學設計能夠培養學生獨立思考的能力，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗等。但也并非適用于所有教學內容，所以教師在進行教學設計時要根據所教內容的知識結構和學生的發展水平合理選擇教學模式，充分發揮教師和學生的積極性。

參考文獻：

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