高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究

王繼承

【摘要】在現(xiàn)代化的發(fā)展，新課程的改革下，高中學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了改變，高中課堂合作的學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的潮流，也是一種適合新教學(xué)理念的教學(xué)方式。有助于學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)的新方式的改變。高中物理是理論與時(shí)間相結(jié)合的綜合性學(xué)科，實(shí)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)師生之間的溝通還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。但是在具體實(shí)踐過程中，合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

一、高中物理合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前教育的一種重要的模式，在課堂在學(xué)習(xí)中學(xué)生以小組為單位交流所學(xué)的知識(shí)，老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論，這種模式有利于學(xué)生與老師之間學(xué)生與學(xué)生之間的交流。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為根本，在小組合作中學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)文化知識(shí)，還提高了與人之間的溝通能力，有助于學(xué)生性格與學(xué)業(yè)的全方位的發(fā)展。

當(dāng)前的教育環(huán)境下合作學(xué)習(xí)是其發(fā)展的核心內(nèi)容，在高中物理學(xué)習(xí)課堂上，要確保合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，首先需要老師明白其意義，合作教學(xué)就是指在教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有其積極的作用。其次，學(xué)生也要積極配合老師的教學(xué)工作，在老師的指導(dǎo)之下，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和與人合作的能力，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在合作中學(xué)習(xí)，一方面有助于老師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)結(jié)合的主導(dǎo)思想，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)工作的開展;另一方面還有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的完成，在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和與人溝通的能力，為學(xué)生以后的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累做出基礎(chǔ)的貢獻(xiàn)。

二、物理合作學(xué)習(xí)所面臨的問題

1.形式化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式視是為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)老師的教育能力。但是在合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，并不樂觀，教學(xué)模式過于形式化沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。大多數(shù)教師并沒有親身實(shí)踐而是在網(wǎng)上引進(jìn)名師的教學(xué)模式，生搬硬套，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行情況因材施教，很難達(dá)成所期望的教學(xué)效果。還有部分老師，在課堂合作教學(xué)中，直接提問問題，讓學(xué)生自己討論，討論結(jié)束之后也不詢問討論結(jié)果，還有些同學(xué)假借討論的名義與其他同學(xué)聊天玩鬧，不僅沒有討論出結(jié)果，還影響了課堂秩序，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂紀(jì)律雜亂。還有些教師在教學(xué)過程中只用合作教學(xué)這一種方法，這種情況下教學(xué)模式單一，沒有做到與其他教學(xué)模式相互結(jié)合，拖延了教學(xué)進(jìn)度，拉低了教學(xué)效率，不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.模糊范圍的合作學(xué)習(xí)界線

合作學(xué)習(xí)并不是適用于所有情況，有些老師對(duì)界限的把握不夠明確，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位學(xué)生之間相互合作共同解決問題，以合作的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及與人合作的能力，希望教師適度使用，拒絕部分情況不分場合的濫用。

3.小組分工不明確

在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)只存在于形式之中，雖然名義上是小組學(xué)習(xí)，但是在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏參與的積極性態(tài)度散漫，小組織之間分工不明確，導(dǎo)致在討論過程中任務(wù)不能明確到個(gè)人所以同學(xué)之間相互推脫責(zé)任，可能還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

三、高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間相互合作交流的一種基本的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅僅需要老師實(shí)施合理的教學(xué)手段，還需要學(xué)生的配合學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具有自主思考的能力，在高中物理合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該扮演引導(dǎo)著的角色，在教學(xué)過程中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)，在小組合作中確立一種良好的學(xué)習(xí)氛圍與競爭環(huán)境，調(diào)動(dòng)小組中每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組中每一個(gè)成員都應(yīng)該時(shí)刻保持強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，進(jìn)行自我管理與自主思考，使每個(gè)人都能夠在積極向上的環(huán)境里充分的體現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，明確自己在小組中的責(zé)任，提高學(xué)習(xí)效率。

2.合理科學(xué)的成立合作小組

在物理教學(xué)過程中，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量要對(duì)合作小組進(jìn)行合理的分組。在人數(shù)上，一般小組分組保持在3到6個(gè)人之間是比較好的效果，人數(shù)不能太多也不能太少，人數(shù)太多不利于小組合作的管理，太少則會(huì)影響小組合作的思想交集。在同一個(gè)小組中應(yīng)該遵循小組成員的學(xué)習(xí)類型可以不同但是學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)該大致的原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型不同可以使每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的積極作用，每個(gè)學(xué)生都踴躍的發(fā)表自己的意見，集思廣益，讓組員之間先后合作互幫互助，在合作中保持學(xué)習(xí)穩(wěn)步上升。與此同時(shí)在小組學(xué)習(xí)的過程中也可以對(duì)他們進(jìn)行評(píng)判，結(jié)合同學(xué)們不同的意見，不定期的對(duì)他們進(jìn)行重新分組，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的團(tuán)隊(duì)形式的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，在遇到問題時(shí)，并不是每個(gè)問題的解決都適合合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，因此在教學(xué)過程教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來安排教學(xué)形式。學(xué)生通過小組合作，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該表達(dá)自己的想法與意見，承擔(dān)自己在小組中的責(zé)任，從更多的角度去思考問題，找出解決問題的方法與意見。以此提高學(xué)生的合作能力與解決問題的能力。在學(xué)生對(duì)問題的理解上意見不同的時(shí)候，教師不要給出標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮住學(xué)生的思維，而是要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流過程中自主整理思路，相互探討發(fā)表不同的見解，從而在合作學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

如在物理課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)“探究彈力和彈簧伸長”的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，教師可以用實(shí)驗(yàn)演示與小組合作的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組想出探究方法，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，解決老師提出的問題，在實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)小組成員根據(jù)自己所的扮演角色進(jìn)行合理的分工，在實(shí)驗(yàn)完成后，每個(gè)小組要排除代表與其他小組代表之間進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享結(jié)果進(jìn)而歸納與分析最后得出結(jié)論。

4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在高中物理合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋有助于激勵(lì)小組合作，有利于每個(gè)小組合作能夠積極展示合作成果，并且通過表述與清廷，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我完善，并且在學(xué)習(xí)中可以提高學(xué)生合作小組水平的提升。所以在物理課堂教學(xué)中要制定健康合理的評(píng)價(jià)措施，來鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，激勵(lì)他們提升小組合作的能力，促進(jìn)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。小組評(píng)價(jià)不僅僅是給學(xué)生改正其錯(cuò)誤，還應(yīng)該因材施教根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、思維方式以及行為習(xí)慣等的因素，對(duì)其得出的結(jié)論做出合理的評(píng)價(jià)。交租評(píng)價(jià)時(shí)可以有以下幾個(gè)方法：小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，就是小組成員之間相互評(píng)價(jià)取長補(bǔ)短。小組與小組之間互相評(píng)價(jià)，通過聽去其他小組的不同意見，總結(jié)出自己小組還有哪方面的不足需要改正，好的方面繼續(xù)保持。小組內(nèi)部成員評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相互結(jié)合，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)合作小組，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感，進(jìn)而促進(jìn)小組充元的進(jìn)步。對(duì)小組合作的活動(dòng)秩序，組演的參與情況以及小組的學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)論。

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