初中物理實驗教學方法創新對策探討

聶群群

【摘要】物理，在理科教學過程中是重要的學科內容，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力、創新能力、動手能力，還提高了學生的物理學科素養。在初中物理教學活動中，實驗教學是關鍵教學內容，它和理論知識教學有很大差異，更側重培養學生的動手操作能力，讓學生在實驗過程中，開發創新能力。

【關鍵詞】初中物理實驗教學創新對策隨著教育的改革創新，物理學科在教學過程中也不斷進行改革。物理實驗，可以幫助學生更形象地理解物理學的規律和概念，鍛煉學生的實踐操作能力、思維能力，激發學生的學習興趣。新課標要求教師創新教學方法，讓學生在實驗過程中，培養邏輯思維能力、創新思維能力。

一、實驗教學創新的現實情況

隨著教學改革的不斷深化，初中物理教師對實驗有了一個新的看法，但從目前的教學現狀來看，效果并不理想。根據相關資料顯示，有一部分教師對物理實驗教學存有敷衍態度，課堂上一筆帶過。教師實驗教學沒有達到新課標的要求，還有一些偏遠地區的學校，沒有配套的實驗設備，教學條件不允許，學生就無法親身參與實驗。

有些教師深受應試教育的影響，重視理論知識的傳授，忽略教學實驗。在教學活動當中，采取傳統的教學方法進行授課，灌溉式地傳授理論知識，對實驗設計不重視。有的教師有實驗教學的意識，但也只是機械模仿書本實驗，沒有改革創新，教學效果不明顯，沒有達到培養學生獨立思維能力的教學目標。

二、實驗教學的重要意義

新課標中，初中物理教學大綱明確要求，教師在課堂活動中，開展物理實驗演示教學，或者學生分組開展實驗，可以讓學生更加形象化地理解教學內容、課堂知識，鍛煉學生的動手能力，培養學生創新思維的能力。進行物理實驗教學，可以培養學生嚴謹的科學觀，鍛煉學生的觀察能力，在初中教學過程中具有重要意義。物理學科的理論知識，一般適宜實驗為基礎創建、發展起來的，實驗教學是物理教學過程中的關鍵手段。在組織教學活動過程中，教師要側重實驗教學，在理論教學過程中貫徹以實驗為本的教學理念。

三、實驗教學過程中現存的問題

1.教學器材的匱乏

實驗室，是實施實驗教學活動的重要場所。實驗室里的儀器設備，是物理實驗順利進行的物質基礎。據相關研究表明，大部分學校的實驗器材，是教育部統一配備的。雖然有個別學校也會列出實驗所需儀器的清單，但是最終配備的實驗器材不能符合學校的實際需要。新配備的實驗器材，容易損壞、質量較差，如天平、彈簧測力計等。除此之外，有的實驗器材。抗氧化能力差，易老化，如托盤、夾子、光學器材等。實驗器材的質量直接影響到實驗的效果，如何改善這一問題成為教學的關鍵。

2.教師的實驗經驗不充足

在長期的傳統教學觀念的熏陶下，教師一時間很難適應新課標對物理實驗教學的要求。雖然教師熟練掌握初中階段的所有試驗，但在新模式教學過程中，缺乏實驗技能，科學探究能力不足。新課標要求，要把物理教學和生活實踐相結合，重視學科滲透。如在進行“研究電流、電阻、電壓的關系”的相關實驗時，在正式實驗之前，教師熟練講述實驗的原理、步驟、具體操作方法、目的等，但是在實際操作過程中出現這樣、或者那樣的問題，如連接好之后不檢查電路，滑動變阻器時用手觸碰到金屬滑片，電表讀數時，視線沒有垂直電表等。這些細節表明，教師缺乏實驗經驗。在具體實驗過程中，教師這些不輕易的細節錯誤，會影響到學生的學習質量、以及課堂效果。

四、實驗教學方法的創新對策

1.改革教學理念

教學理念，對教師教學活動的開展既有重要影響，直接影響著教學效果。社會對中學教育、學校質量的好壞的評價，已經形成了思維定勢，學校升學率高，就說明學校教學水平高，繼而表明學校質量好。要進行教學改革，首先要樹立正確、科學的教學理念。目前的教學現狀，是多方原因造成的。有些物理教師深知實驗教學，在教學活動中的重要性，也采取過一些新的教學手段。但是迫于應試教育的壓力，實驗在中考過程中占的比例較少，理論知識是考試的重點。所以，教師在實際教學過程中，采取灌輸式的教學方法，傳授課堂理論知識，明知道不利于學生的全面發展，但是礙于升學率的壓力，依舊采取傳統的教學手段。改革教學理念，需要多方參與，共同完成這一目標。

2.使用多媒體設備進行模擬實驗

在以往的初中物理教學過程中，教師注重原理、概念性知識的傳授，忽視了實驗教學的重要性。針對簡單的物理實驗，教師利用現有的工具做出示例，但是對于一些比較復雜，需要精密儀器測試的實驗，就根據教材講述。對于學生能夠來講，這樣的教學活動是不科學、不合理的，因為物理學科的邏輯性比較強，僅僅靠教材上的講解，學生很難消化晦澀難懂的知識，這時候就凸顯了實驗教學的重要性。教師忽略教學實驗，不利于學生學習理論知識。隨著信息技術的不斷發展，大部分學校都配備有多媒體等現代教學設備。所以教師要重視利用現代化信息技術，進行物理教學模擬實驗，教師不用親自操作實驗，同樣能讓學生直觀地理解教學知識，加深對教材內容的理解。

如教師在組織有關重力的教學活動時，設置科學合理的教學目標，讓學生了解重力產生的原因，了解重力的方向，以及重心的具體位置，通過實驗讓學生掌握重力大小和物體質量之間的關系。教師可以在正式課堂活動之前，搜集一些關于重力和物體質量相關的實驗教學視頻資料，在課前導入環節給學生觀看。實驗用到的工具有一塊小木塊兒、一個小玩具車、一根繩子，把氣球用繩子連接在玩具車上，讓學生自主觀察繩子的長短、木塊的位置，是否對重力產生影響。通過視頻中的實驗展示，學生會對重力有一個直觀的、比較清晰的認識。開始正式課堂活動的時候，教師可以向學生提問，就視頻中的實驗而言，有沒有什么改進的地方，改過之后的結果又是什么樣那。利用這樣一個課堂導入環節，調動學生的積極性，激發學生對物理學科的學習興趣，調節了課堂氣氛，從而更好地培養學生邏輯思維能力。

3.在實踐教學過程中，側重培養學生的創新思維能力

在實驗教學過程中，教師要重視學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，深入貫徹以學生為本的教學理念。在傳統的物理教學過程中，教師只是生硬地傳授課本理論知識，忽略了學生的主體作用。學生在學習教材知識時，積極性不高，缺乏學習興趣，因為物理知識對邏輯性的理解要求比較高，對物理學科的學習存在抵觸情緒。所以，教師在安排教學活動的過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生充分參與到實驗過程中。教師可以給學生一些提示，給學生準備簡單的實驗材料，分小組進行試驗。學生先自主討論實驗思路、實驗步驟，學生給出答案后，教師親自演示實驗步驟。然后讓學生自主進行實驗，對操作規范的學生提出表揚，針對操作不太規范的學生，先給予一定認可，再指出不足。實驗教學，極大激起了學生的學習積極性，提高了課堂效果，加深了學生能夠對理論知識的記憶。

綜上所述，初中物理教師在進行實驗教學活動時，要重視學生的主體作用，創新教學模式，進而提高學生的邏輯思維能力。在課堂教學過程中，給學生創建一個輕松愉悅的課堂環境，調動學生的主觀能動性，提高課堂效率，提升課堂效果。

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