移動智能終端在教學過程中的應用探析

張可

摘 要：隨著互聯網技術的發展，移動智能終端逐漸成為現代化教學的一種新興力量，備受教育界重視。移動智能終端以其移動性、實時性、多媒體功能等特點被逐漸引入到教學課堂中。這種新型的教學模式，不僅能充分的利用網絡資源，豐富教學內容，而且可以優化傳統的教學模式，加強管理機制的改善。主要以雨課堂等智慧教學工具為研究對象，來分析移動智能終端在教學過程中應用，并提出相應的對策建議。

關鍵詞：移動智能終端;教學模式;雨課堂;教學效果

中圖分類號：F27 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.030

0 引言

在這個信息化和科學技術迅速發展的時代，如何將移動智能引入到教學過程，一直是教育界探討的熱點。隨著教育信息技術和教育理念的發展，雨課堂應運而生。雨課堂的出現給傳統的教學課堂注入了新鮮的血液，也成功地將移動智能終端融入了現代化的教學中來。本文將結合雨課堂對移動智能終端在教學過程中應用進行探討研究，這種混合式的教學模式對現代化教學具有一定的現實意義。

“混合式”教學從外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑來開展教學。“線上”教學是必備活動，“線下”教學則是以“線上”學習成果為基礎進行深入的教學活動。本文所指的“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”。“混合式”教學沒有統一的模式，但有統一的目標，就是要改變傳統教學模式中學生被動接受知識，缺乏學習主動性、積極性等問題。

雨課堂這種智慧教學工具實現了“線上”和“線下”教學的融合。教師通過微信關注雨課堂公眾號進入雨課堂APP，創建自己的授課任務，添加授課班級，即可將制作好的課件、視頻、習題等提前上傳到平臺，軟件后臺就會自動推送到學生手機，從而實現師生之間的及時溝通和反饋。同時，在課堂上雨課堂還能提供實時答題、彈幕互動、投稿等功能，完美地解決了傳統教學中師生互動問題。這種“混合式”教學融合了互聯網技術，通過移動智能終端實現了“教”與“學”在時間和空間上的擴展，重構了傳統的教學課堂。

1 移動智能終端在教學中的應用現狀

在這個幾乎人手一部手機的時代，傳統的教學也發生著翻天覆地的變化。現在的大學課堂也在逐漸智能化。越來越多的青年教師將智能手機、平板電腦等移動智能終端設備應用在課堂教學中，使傳統課堂變得可視化。雨課堂等智慧教學工具的推出，為移動智能終端在教學中的應用架起了橋梁。教師可以通過雨課堂APP在課前布置教學任務，提前發布預習，學生可以通過自己的手機端查看老師布置的任務并按要求完成預習。課中，教師可以通過實時答題，彈幕互動等功能及時了解學生學習狀況。對于一些認知程度落后的學生，可以通過課外推送，及時預習和復習，達到與其他學生相同或相近的水平，從而提高集體學習效率。同時，雨課堂還可以進行簽到，隨機點名，這樣可以節省老師拿名單點名的時間，更加便于考勤。隨著教育改革的發展，信息化教學的需求越來越多，移動智能終端在教學中的應用就會越來越廣泛。

2 移動智能終端在教學中的優勢

2.1 學習不受限制

傳統的課堂，你講我聽的模式，無論是在時間上還是地點上，都一定程度上限制了學生的學習。但在新型的教學模式里，由于移動智能終端的應用，使師生之間有了更多的互動。這些互動不再局限于課堂上，在課下，師生也可以應用智慧教學工具通過手機或者平板等移動智能終端隨時隨地進行互動。這樣師生之間就能進行及時的溝通與反饋，從而提升學生學習的積極性與主動性。

2.2 有利于提升學生的學習興趣

教學的信息化使現代化的課堂更具有趣味性和游戲性，可以讓學生在歡聲笑語中完成學習任務，實現體驗式學習。

2.3 有利于滿足個性化需求

由于每個學生的理解能力不同，所以對同一事物的認知度就不同。教學的信息化可以滿足學生對知識不同層次的需求。

3 移動智能終端在教學中存在的問題

3.1 學生注意力不集中

在課堂上使用智能手機等移動智能終端在一定程度上會分散學生的注意力，使其無法集中心思學習，個別自控力差的學生，甚至會玩起手機，導致學習效率不高。

3.2 使用效率低，資源得不到充分利用

由于教室區域并沒有無線網絡覆蓋，而信息化教學又需要聯網，部分學生不愿耗費自己的流量，導致移動智能終端在教學中的使用效率比較低。同時，由于信息網絡不穩定，導致有些教學資源在部分學生手機里出現打不開或者卡頓的情況，影響聽課效果，使資源得不到充分利用。

3.3 過度強調自主學習，弱化了教師的主導地位

雖然在信息化教學模式中教師是引導者和幫促者，學生是應用工具的主動探尋者，但并不意味著教師的主導地位喪失，反而對教師的綜合能力有了更高的要求。由于教師自身條件不完善，導致過分強調學生自主學習，就會喧賓奪主。

3.4 使用過于目的化，忽視了其工具性

隨著“互聯網+教育”的發展，教學改革一直是教學工作者探討的問題之一。有的教師為了迎合學校教學改革，刻意使用雨課堂等智慧教學工具，只是讓學生掃碼進入課堂，之后還是用傳統課堂的方式授課，而忽視雨課堂其他功能的應用。

4 對策與建議

4.1 建立新的學習模式，轉變教學觀念

移動智能終端在教學中的應用是一把雙刃劍，在豐富課堂激發學生學習興趣的同時，也會分散學生注意力，這就要求我們趨利避害，建立新的學習模式。在新的學習模式里，雖然強調學生主動學習，但也不能忽視教師的主導作用。教師在這個學習模式里要扮演好組織者的角色，設計好課程，牽引著學生主動探索。

4.2 提供技術支持，提高移動智能終端的使用效率

由于信息化教學大多需要網絡支持，所以校方應該盡可能的提供網絡支持。例如實現校園網絡覆蓋。同時，校方還可以同相關網絡部門合作，確保網絡的穩定性。除此之外，為了確保教學資源的質量，教師還應該對智能終端上的教學資源進行嚴格的篩選分類，建立共享平臺，實現有效資源共享。

4.3 加強教師團隊建設，注重培養教師使用智慧課堂等新型教學工具的能力

隨著信息化教育的發展，各類學校都在開展教學模式改革。隨著改革的進行，大批青年教師的加入，教師隊伍在不斷擴大。在對新教師進行培訓的時候，應改變傳統的培養方式，注重培養其現代化教學的能力。

5 結束語

在這個大數據時代，移動智能終端給教學課堂帶來了無限的可能，各種智慧教學工具的開發推廣，也為教育工作者提供了更多便利。但作為教育工作者不應止步不前，仍需不斷探索。

參考文獻

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