“勞”以致遠 “動”中蘊美

謝作俊

勞動教育是“德智體美勞”五育中重要的一環，但現在中小學生依然存在著輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。現在的學生多為家中獨生子女，家務多由父母包辦，缺乏應有的勞動意識。因此，開展培養勞動意識的主題班會是大有裨益的。

班會準備

1. 教師準備：圖片拍攝、調查統計、新聞搜集、制作勞動挑戰書等。

2. 學生準備：情景劇排練。

環節一? 回望校園，引勞動之識

圖片導入，引發思考。

教師展示提前準備好的照片，請學生回望自己的校園生活，看圖談談感受。

1. 《教室一隅》：①同學值日后，講臺上的物品仍然擺放凌亂，粉筆灰積了厚厚一層。②另一間教室，講臺上的物品擺放得整整齊齊，桌面潔凈清爽。

2. 《寢室一隅》：①某寢室柜子角落雜亂地堆放著衣服、礦泉水瓶、泡面袋子等。②另一寢室柜子里物品分類擺放，角落一塵不染。

3. 《食堂一隅》：①有的學生用餐后，餐盤里食物剩余很多，不收拾餐盤。②有的學生用餐后“光盤”，餐具整齊擺放在回收區域。

在兩組截然不同的圖片對比中，學生明顯感受到勞動能帶來整潔舒適的環境，教師適時引出話題：勞動意識。

數據調查，客觀展示。

教師展示提前完成的調查統計結果。

【設計意圖】通過兩組照片的對比，讓學生直觀感受勞動的重要性;通過調查統計，引導學生回想自己在家和在寢室的生活，讓學生知道自己勞動意識缺乏，有理有據，為后面環節的展開作鋪墊。

環節二? 放眼社會，悟勞動之美

新聞故事，懸疑呈現。

教師在多媒體上展示以下兩則新聞。

1. 某高中生勤奮苦讀，母親為了他的學業來校陪讀，替他洗衣做飯，包辦一切事務。他高考發揮出色，如愿考上名校，母親激動落淚。進入大學，該生因母親不能繼續陪讀，生活不能自理而被迫休學。

2. 他自主創業，成功創建亞洲第一煙草企業。71歲時，他卻因經濟問題鋃鐺入獄。75歲出獄，他與妻子開始種橙子，85歲的他被稱為“中國橙王”。他就是褚時健。

教師引導學生從兩個故事中感悟：不會勞動之人，生活無法自立;善于勞動之人，可以絕處逢生。

最美鏡頭，直擊人心。

背景音樂響起，教師出示“最美勞動者”的照片和事跡：

南京獨腿修車老人的堅守、在敬老院給老人洗腳的志愿者、凌晨手術室里的醫生等，欣賞勞動者的最美瞬間。

交流探討，感悟勞動。

學生以小組為單位，結合以上勞動者故事，討論為什么我們需要勞動。討論后，教師引導學生形成如下思維導圖。

【設計意圖】新聞懸疑呈現，一正一反，對比中凸顯勞動價值。在音樂中欣賞最美勞動者的照片，感悟勞動的美好，引導學生明白勞動的重要意義，從而樹立勞動的決心。

環節三? 頭腦風暴，立勞動之約

深入辯論，激發興趣。

組織小小辯論賽。

正方辯題：體力勞動比腦力勞動重要。

反方辯題：腦力勞動比體力勞動重要。

辯論結束后，教師要糾正學生不重視體力勞動的認識偏差，引導學生認識到體力勞動與腦力勞動一樣重要，體力勞動與腦力勞動相結合，才是人全面發展的基礎。

小品表演，趣味形象。

學生表演情景劇《襪子的“味道”》。

劇情梗概：小奇學習結束回寢室后不愿意洗襪子，就把襪子藏在床底下。一段時間后，襪子堆積如山，寢室惡臭難聞，室友們怨聲載道。后來，因為細菌滋生，寢室里的同學都生病了。小奇認識到了自己的錯誤，及時清洗了襪子。衣物整潔后，整個寢室讓人身心舒適。

情境再現，探尋方法。

情境一：小芳回家打算洗衣服，但媽媽說：“你好好學習就行，衣服讓媽媽洗。”如果你是小芳，接下來會怎么做？

情境二：某同學抽屜雜亂，每次老師講評試卷他都要找很久。如何幫他解決這個問題（可現場請同學比賽如何快速整理抽屜）？

情境三：寢室值日生已經做好了值日，但其他同學又將地面踩臟了，怎么辦？

教師引導學生明白勞動與學習并非對立關系，勞動可以培養人的自立能力，同時可以促進學習。

學生討論后明確勞動要義：持之以恒，及時高效，主動承擔。

頭腦風暴，“三從”公約。

學生交流討論后，形成“三從”勞動公約：在家從力所能及的家務做起，在校從衛生保潔做起，在外從志愿服務做起。

【設計意圖】不少德育課程重視說教，缺少方法指導。本次活動課遵循“方法—習得—落實”的德育課程模式，引導學生形成勞動公約，指導學生生活實踐。

環節四? 挑戰自我，踐勞動之行

內化于心，外化于行。

在教師的見證下，每個學生為自己制訂勞動挑戰書。班級成立監督小組，監督同學們挑戰書的完成情況。

最美鏡頭，最美勞動。

教師宣布，一個月后舉行班級“最美勞動者”評比，收集同學勞動的照片，貼在班級展示墻內。

【設計意圖】通過制訂挑戰書并成立勞動監督小組，促進學生養成勞動習慣。班級“最美勞動者”評選活動和照片展示能激勵學生投身勞動、熱愛勞動。

本課以“知情意行”為暗線，由點到面，由知到行，曉之以理、動之以情、導之以行，層層推進。整節課以活動體驗為主，避免說教;貼近學生實際，從學生生活中尋找素材;重視學生體驗生成，做到了以學生為主體，教師為主導。

（作者單位：浙江省永嘉中學）

責任編輯? 陳建軍