淺議初中物理實驗探究中的交流、評估的作用

袁亮

摘? 要：實驗探究過程中的交流、評估對學生的科學態度和科學精神恰恰起著很重要的作用，能讓學生在交流、評估中通過話語溝通、分享、傾聽，反思，相互啟發、相互補充，從而發展學生的批判精神、創新精神和養成實事求是、嚴謹的科學態度，是科學探究的精髓所在，是最不應該被忽視的因素。

關鍵詞：實驗探究;交流;評估

科學探究的形式多種多樣，其中的實驗探究是初中物理教學中的一個重要的形式。實驗探究中包含科學探究的各個要素。其中的提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、合作等要素，在現今的初中物理課堂教與學中都有很好的實施，但由于課時和大部分教師自身駕馭課堂能力等諸多因素的原因，本應貫穿在制定計劃和得出結論之后探究過程之中的交流、評估卻大部分被師生忽略。而實際上實驗探究過程中的交流、評估對學生的科學態度和科學精神恰恰起著很重要的作用，能讓學生在交流、評估中通過話語溝通、分享、傾聽，反思，相互啟發、相互補充，從而發展學生的批判精神、創新精神和養成實事求是、嚴謹的科學態度，是科學探究的精髓所在，是最不應該被忽視的因素。下面，通過課堂教學中實驗探究的兩個實例來進行簡要說明。

例如《探究電阻的電流與兩端電壓的關系》一課中，在學生根據演示實驗現象后，做出電流可能跟導體兩端的電壓、導體的電阻兩個因素有關的猜想后，小組討論并設計實驗電路圖，結果在交流展示時，出現了兩種情況（如下圖）。

大部分的學生設計的是圖1，少部分的學生設計的是圖2。老師把這兩種情況投影在屏幕上，請同學們各自說出設計的理由，并討論評估哪種方案更可行。設計如圖1的同學說：我們這種設計方案簡單直接，也能達到實驗目的。另一組同學就反駁說：這樣只能測一組數據，無法改變電壓，怎么能看出通過導體的電流與電壓成什么關系？前面一組的支持者說：我們可以通過成倍的加電池的個數來改變電壓。有的同學說：改變電池的個數的方法是可行，但需要多次拆裝電路，多麻煩。還有電阻上的電壓的數值會不會不是整數，不好讀數，誤差就大了？哪有用滑動變阻器來改變導體兩端的電壓更方便、簡捷，更容易控制電壓的數值，而且還可以保護電路。同學們各抒己見，經過交流、思考、討論師生最終選定如圖2的電路連接方案來完成實驗。

上面的案例中如果教師擔心時間不夠，完不成教學任務，直接給出正確的電路圖，就不會讓學生經歷交流、評估的過程，通過傾聽他人的設計方案，積極思考，批判的接受，發現兩種方案的優點和缺點，在評估和改進方案的過程中發現新的問題，嘗試改進探究方案，從而使學生在這些具體的評估活動中獲得體驗，增長知識，提高相關技能。所以，在實驗探究教學中，教師應從分意識到交流評估對科學探究的意義，盡可能提供時間和空間，讓學生通過小組交流或全班交流的方式，讓學生展露思維過程，讓學生在傾聽反思中，關注到探究方案中沒有考慮到的問題，獲得新的發現，嘗試改進、優化探究方案，發展學生的批判性思維，形成對評估的正確認識。

例如在探究《摩擦力的大小與哪些因素有關》一課中，在經歷了提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探究后，教師引導學生各小組派一位代表交流根據實驗數據、討論得到的實驗結論是什么？與開始猜想的結論是否相符？

一組學生說：我們小組的實驗結論是滑動摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度有關，與接觸面積無關。跟我們開始猜想的結果是一致的。

另一組學生說：我們的結論和第一小組的相同，也是滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關，壓力越大摩擦力就越大;與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙摩擦力越大;與接觸面積無關。只不過我們開始猜想接觸面積越大，摩擦力就越大，與接觸面積有關，現在證明此猜想是錯誤的。

還有一組學生說：老師，我們組的結論是還與接觸面積有關，跟我們開始猜想的一致。

老師并沒有直接批評其結論是錯誤的，而是首先肯定了學生這種實事求是的態度，尊重實驗數據的做法，并給了學生一個說出原因的機會。讓學生到講臺前展示是如何探究的？生到前面展示：把長方體木塊分別平放和側放用彈簧秤拉著在毛巾上運動。實際拉著運動的過程中毛巾由于沒拉平而產生了堆積，因此出現彈簧秤的讀數不相同情況。教師引導其他學生：同學們注意觀察了沒有，他得出不相同的實驗結果原因在哪？

一個學生說：他用彈簧秤拉著運動的時候兩次毛巾的拉緊程度不一樣，第二次都推成塊了。另一個學生說：他沒有控制變量。

教師又引導該學生反思：你現在知道為什么你得出的結論和大家不一樣的原因了？兩次毛巾的拉緊程度不一樣意味著什么？

該學生認真思考一會意識到：兩次的粗糙程度不一樣了。

教師：很對。你們探究的失誤讓我們大家真正的知道了當一個物理量與多個因素有關時，控制變量的重要性，謝謝你！其他組沒出現這種情況嗎？

學生：我們不是用毛巾做的，我們是用長木板做的，就不會出現堆在一起的情況了。

教師總結：看來正確的實驗方法很重要，正確地選取實驗器材也有助于我們實驗的成功。……

由此可見，讓學生經歷實驗探究中的交流、評估過程，有利于學生對自己的探究過程和結論進行反思，發現不足。通過同學間相互討論各自對問題的解釋和結論，注意探究過程中的未解決的矛盾，發現新的問題，并在評估中吸取經驗教訓，從而優化探究方案，提高發現問題、解決問題的能力。同時，在交流、評估的過程中還會逐步學習小組合作的態度和方法，樹立實事求是、嚴謹的科學態度和不斷探究的科學精神，領會科學探究的真諦，從而達到物理新課程改革中強調要讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，受到科學態度和科學精神的熏陶，從而培養科學探究的能力，提高學生的科學素質的目標。

參考文獻

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