成長有途徑，混齡更精彩

丁麗娟

摘? 要：在素質教育呼聲下，混齡游戲已悄然成為幼兒教育一大亮點，使幼兒更加積極、主動的參與到游戲中來。基于此，本文選擇戶外混齡游戲與幼兒社會性發展為探究點，在分析戶外混齡游戲與幼兒良好社會性的形成關系的基礎上，探討了在戶外混齡活動中游戲材料的科學投放以及教師在混齡游戲中的有效指導策略，以及能收獲戶外混齡游戲活動的預期效果，體現戶外混齡游戲對幼兒社會性發展的教育價值，為幼兒將來的健康成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：混齡游戲;戶外;幼兒;社會性發展

幼兒時期是成長和發育的關鍵期，也是可塑性最強的階段。幼兒教師應重視并利用好孩子的這一時期，科學有效的開展混齡游戲，培養孩子活潑開朗、善于交際、寬容大度的好性格，促進其社會性發展。在幼兒園，戶外活動場所是孩子們的最愛，每一次活動，孩子們參與的積極性都特別高，有的幼兒甚至情有獨鐘，迫不及待的想要一顯身手。作為幼兒教育的重要組成，戶外活動對幼兒的身體發展、語言表達、社會互動等具有積極的影響。為此結合我園辦園理念，嘗試開展了戶外混齡活動，借助混齡教育理論的支撐，給幼兒享受別樣的歡與自由，讓孩子真正成為游戲的主人。下面，本文就幼兒園戶外混齡游戲與幼兒社會性發展的關系展開探討，結合自身的教育實踐，嘗試進行闡述。

一、意義追本溯源，分析戶外混齡游戲與幼兒良好社會性的形成關系

1.開展戶外混齡游戲，增加社會發展認知

在戶外混齡游戲活動中，不同年齡段的幼兒之間相互接觸、交流，但不同年齡不同知識層，玩伴間的發展水平不同會讓幼兒產生認知層面的沖突，進行探討和解決的問題，在這個過程中，幼兒會意識到自我優勢和欠缺，并逐漸接受新知識新想法新事物，營造新的知識層，不斷鍛煉自己的認知意識，提升自身的社會性水平。

2.開展戶外混齡游戲，形成社會情感

現在的孩子大多是獨生子女，在情感控制、包容需要以及交流能力等方面偏弱。而戶外混齡游戲，幼兒則成為了“小弟弟”或“小妹妹”、“大哥哥”或“大姐姐”，這樣一來，不僅能使幼兒感受到大哥哥、大姐姐對自己的包容、理解與支持，也能讓幼兒體驗到自己幫助小妹妹、小弟弟時的成就感，在快樂的氛圍中學會與他人交流，獲得積極的情感體驗。

3.開展戶外混齡游戲，發展社會行為

在進行混齡游戲時，幼兒在玩伴面前扮演著不同的角色，通過對角色的認知，幼兒了解到自己應該承擔的責任，通過游戲規則，了解自己應遵守的社會規范。這樣的混齡游戲使幼兒對社會行為有了新的認知，守紀律、講文明，對其成長有重大作用。

二、材料科學投放，促進幼兒良好社會性的形成

1.聚焦幼兒年齡，“混”出好興致

幼兒的年齡是科學投放游戲材料時最不容忽視的。要知道，幼兒對戶外游戲的興趣，是隨著幼兒年齡的不同而發生著改變，比如，小班幼兒容易對橡皮泥、洋娃娃、小汽車等小型玩具感興趣，中班幼兒則喜歡廚房玩具、拼圖、積木等小型手工玩具，而年齡稍大些的大班幼兒則對沙包、球類具有運動效果的游戲材料更感興趣，也更加的活潑好動。因此，在投放游戲材料時，教師應考慮到不同年齡段幼兒興趣的不同，盡量豐富材料種類，搭配著投放材料，方便不同年齡段的幼兒在戶外游戲中都能自主選擇適合自己的玩具，不僅有利于幼兒間更好的交往，也能提高游戲材料的使用效率。比如，在戶外練習平衡技能時，我將家長們平時收集的可樂、雪碧、牛奶罐等廢物利用制成梅花樁，大小、高低不同，讓幼兒盡情玩耍、練習。同樣，在挑水競賽的活動中，教師也要根據幼兒的年齡特點準備重量、大小、顏色等各不相同的擔子，既能增強活動趣味性，也能滿足幼兒活動需求。

2.聚焦幼兒心理，“混”出好關系

在教學中發現，幼兒的性格和心理狀況與游戲材料的選擇也有著密切的關系，不同的游戲材料能夠滿足不同幼兒的心理需求。比如，性格外向的孩子喜歡參與人多的游戲項目和材料，如籃球、梅花樁、沙包等，而性格內向的孩子往往會選擇活動量小的游戲材料，如積木、橡皮泥、拼圖等。教師應考慮到幼兒心理狀況的不同，為其投放不同的游戲材料，盡量使每個不同性格的幼兒心理需求都能得以滿足，以積極的情緒參與到戶外混齡活動中來。

3.聚焦鍛煉目的，“混”出好效果

不同的游戲材料，不同的鍛煉效果。在活動開展前，教師應明確此次戶外混齡活動的教學目標，根據確定的教學目標篩選出符合教學需要的游戲材料，讓幼兒能夠得到充分的鍛煉，體現戶外混齡活動的教學效果。比如，為了提高幼兒對我國民間傳統游戲的了解，教師可以選擇鐵環、毽子、沙包等游戲材料，并根據游戲材料的不同進行分類，比如，在戶外活動區可以擺放運動型的游戲材料，在戶外手工角可以有序擺放手工型的游戲材料，以提高材料投放效率，促進幼兒更好的游戲，更好的交往。

三、教師有效指導，提高幼兒良好社會性的形成

1.適時介入，鼓勵交往

開展戶外混齡活動，需要教師適時的介入，把握好介入時機，對提升混齡活動成效非常重要。教師應認真觀察，及時發現需要幫助的幼兒，采取不同的幫助、指導，運用靈活的方法促進混齡游戲的開展，做好幼兒游戲活動的支持者、引導者。比如，在一次戶外“快樂尋寶”的混齡游戲中，小班的丁丁手持任務卡站在“城堡”的大門口遲遲沒有行動，我走過去，輕輕的問她：“怎么了？是不是遇到什么困難了？說給老師聽聽吧！”原來是她忘記了游戲的規則，不知道該怎么玩游戲了，這時我對著大班的幼兒問道：“誰能幫幫她呀？”只見大班的妞妞走過來，拉起丁丁的手說：“我來教你吧，我可是尋寶小能手！”就這樣，孩子們的社會性交往能力在不知不覺的鍛煉、提升。

2.適度放手，促進交往

為了鍛煉幼兒更強的自主性，在活動中能夠主動與他人交往，教師應懂得在投放游戲材料后適度放手，不做過多的干涉，讓幼兒更大膽的與異齡同伴交往。比如，在野戰區，教師為幼兒準備了子彈、仿真手槍、獨輪車、輪胎、墊子以及兩種不同顏色的背心。游戲開始，幼兒自主進入野戰區后，教師可適時退位，讓幼兒自主討論分組。在活動中，有的幼兒利用輪胎做碉堡、有的利用墊子做移動堡壘，發現子彈少了，幼兒則會自發的利用獨輪車去檢子彈，身旁還會有另一個同伴移動墊子來做掩護，在野戰區中，游戲有序有開展著，教師只在旁邊觀察，在自由的活動時間和空間中，幼兒交往能力的發展會得到極大的推動。

3.及時談話，感知交往

戶外混齡游戲活動后，教師應趁熱打鐵做到及時談話、總結活動。我們可以詢問孩子“玩了什么”、“和誰一起玩的”、“玩的感覺怎么樣”，從而評價出孩子的游戲情況、社會交往與互動情況，更好地引導孩子更加明確自己的選擇和參與活動的目的，更加關注自身的成長與進步。同時也是幫助教師自身了解孩子的游戲情況，身體發展情況，更好地解讀孩子行動背后的動機，從而更及時、更恰當地開展和調整區域材料的投放、游戲情境的創設。

總之，戶外混齡游戲打破了班級、年齡的界限，在幼兒在不知不覺中形成“心中有他人”的思想意識，增強人際交往能力。在戶外混齡游戲中，教師應充分認識到開展混齡戶外游戲的教育價值，合理投放游戲材料，注意戶外游戲的安全問題，在寬松、自由、快樂的氛圍中以大帶小、以小促大，期待每一個孩子慢慢成長、個個精彩！

參考文獻

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[2]? 王影麗.幼兒園戶外混齡游戲對幼兒社會性發展的作用[J].考試周刊，2015，72：186.

[3]? 于剛.混在一起的快樂――鄭州市綠東幼兒園混班、混齡戶外體育游戲活動側記[J].河南教育，2014，2：14-16.

課題名稱：此文系張家港市教育科學十三五規劃2019～2020年微型課題《游園社區中混齡活動促進幼兒個性健康發展的研究》的研究成果，課題編號：20191004