溫暖入心的溝通方式

任敏

羅杰斯說“所謂的共情是指站在別人的角度考慮問題，它意味著進入他人的私人認知世界，并完全扎根于此”。共情，這種溝通方式，在班主任工作中，尤其重要。共情就是要尊重、接納和發(fā)掘?qū)W生獨特的精神世界。

我認為，師生達到情感共鳴，將溫暖注入到學生心中，這是共情的最高表現(xiàn)。情感共鳴，這種溫暖入心的溝通方式，是建立在信任之上的，是真正地平等、尊重。情感共鳴，有時是不需要用語言表達的，發(fā)自內(nèi)心的肢體動作、面部表情等都可以讓學生確認：我并不是孤獨無助的，老師就和我站在一起，老師感受到了我的痛苦，我的迷茫，我的憤怒，我的絕望……這時老師溫暖入心的擁抱、眼淚、嘆息等情感共鳴方式，都可以讓學生卸下防備，破除屏障，打開心扉。這樣的溝通方式，才是指向心靈，指向未來精神世界的構(gòu)建的。

寶哥是我班上的學困生，作業(yè)不寫，上課不聽講，要么睡覺，要么眼神渙散地望向窗外。外面所有的事情，好像和他一點關(guān)系都沒有，我們看不到他的情感波瀾，也聽不到他的任何聲音。他媽媽說，從小學四年級開始，他已經(jīng)不聽講，不寫作業(yè)，不太講話，總是沉浸自己的世界。他的特長是長跑，記得初一運動會報名時，他的眼神不再渙散，他篤定地舉起手，說自己要報1000米長跑，我在他的眼睛里看到了閃亮的星星，那是期待，那是自信。男子長跑，他得了全校第一名，并打破了我校的長跑紀錄。獲獎的那一刻，在我們的掌聲中，他的眼睛里流露出從來沒有過的光亮。那是被認可的驕傲！那個晴朗春日，和煦春風下的自信少年，那個與眾不同的寶哥定格在了我們的記憶中。此后，我總是小心翼翼地守護著他的驕傲，我知道那是他心中的光亮，是他的希望，會是他日后學校生活的美好回憶，影射著他對自己以后生活的態(tài)度。

又是一年一度的運動會，寶哥在我們的期待中，信心滿滿地走向了跑道。遺憾的是他沒有得到任何獎項。從賽場上回來，他就坐在看臺上面無表情，沉默不言。我蹲在他的對面，靜靜看著他，也沉默不語。他看著我的眼睛，慢慢地眼眶濕潤，開始小聲地啜泣，然后歇斯底里地大哭起來。我知道，此時他心里唯一的光亮暗淡下來了，他的希望也墮入了谷底，多么的難過無助的少年??！我的眼淚也不由地流了下來，我們都沒有說話，他在對面歇斯底里地哭，這樣真性情的寶哥，我沒有看到過，我在默默地流淚，這樣的老師，他也沒有看到過。我們的身邊聚集了越來越多的同學，他們沒有說話，靜靜地看著我們。靜到我們完全聽不到運動會熱鬧非凡的聲音，靜到我們聽到好多孩子一起啜泣的聲音。周圍的一切都靜止了，好像只有我們一班。我們都走進了寶哥的情感里，和他一起傷心難過。那天，我們一班孩子，自發(fā)地給寶哥寫了很多鼓勵性的話。破天荒地，寶哥找到我，害羞地說，老師，謝謝你，以后我要好好練習，我要上體校！這是他一年半以來，給我說得最多的話。日后的他，在改變，他試著去聽那些他從來不曾在意過的課程，因為他知道了很多人和他站在一起，他們說要和他一起奔跑，不光是田徑場上，還有知識的賽場上，只要努力了，就不會后悔。

我深信，那天，那眼淚，那份共鳴，那份溫暖，刻在了那個少年的心里，他燃起了對未來的希望，并愿意為之而奮斗。我深信，那天，那眼淚，那份共鳴，那份溫暖，刻在了那些少年的心里，他們學會了尊重，并將它注入了心靈的深處。這些都將提升他們心靈的溫度，豐富他們生命的底色。

學生是作為一個獨立而鮮活的生命，平等地站在我們的面前的。他的喜之雀躍，怒之中燒，哀之動容，樂之色舞，都是最本真的自己。他需要真實在表達自己，這種表達是建立在信任之上的。情感共鳴，是溫暖入心的溝通方式，讓信任真正地建立起來。這樣的溝通才是真正的平等、尊重，這樣的溝通才是指向心靈的，才是指向未來精神世界的構(gòu)建的。