任敏
羅杰斯說“所謂的共情是指站在別人的角度考慮問題,它意味著進入他人的私人認知世界,并完全扎根于此”。共情,這種溝通方式,在班主任工作中,尤其重要。共情就是要尊重、接納和發(fā)掘?qū)W生獨特的精神世界。
我認為,師生達到情感共鳴,將溫暖注入到學生心中,這是共情的最高表現(xiàn)。情感共鳴,這種溫暖入心的溝通方式,是建立在信任之上的,是真正地平等、尊重。情感共鳴,有時是不需要用語言表達的,發(fā)自內(nèi)心的肢體動作、面部表情等都可以讓學生確認:我并不是孤獨無助的,老師就和我站在一起,老師感受到了我的痛苦,我的迷茫,我的憤怒,我的絕望……這時老師溫暖入心的擁抱、眼淚、嘆息等情感共鳴方式,都可以讓學生卸下防備,破除屏障,打開心扉。這樣的溝通方式,才是指向心靈,指向未來精神世界的構(gòu)建的。
寶哥是我班上的學困生,作業(yè)不寫,上課不聽講,要么睡覺,要么眼神渙散地望向窗外。外面所有的事情,好像和他一點關(guān)系都沒有,我們看不到他的情感波瀾,也聽不到他的任何聲音。他媽媽說,從小學四年級開始,他已經(jīng)不聽講,不寫作業(yè),不太講話,總是沉浸自己的世界。他的特長是長跑,記得初一運動會報名時,他的眼神不再渙散,他篤定地舉起手,說自己要報1000米長跑,我在他的眼睛里看到了閃亮的星星,那是期待,那是自信。男子長跑,他得了全校第一名,并打破了我校的長跑紀錄。獲獎的那一刻,在我們的掌聲中,他的眼睛里流露出從來沒有過的光亮。那是被認可的驕傲!那個晴朗春日,和煦春風下的自信少年,那個與眾不同的寶哥定格在了我們的記憶中。此后,我總是小心翼翼地守護著他的驕傲,我知道那是他心中的光亮,是他的希望,會是他日后學校生活的美好回憶,影射著他對自己以后生活的態(tài)度。
又是一年一度的運動會,寶哥在我們的期待中,信心滿滿地走向了跑道。遺憾的是他沒有得到任何獎項。從賽場上回來,他就坐在看臺上面無表情,沉默不言。我蹲在他的對面,靜靜看著他,也沉默不語。他看著我的眼睛,慢慢地眼眶濕潤,開始小聲地啜泣,然后歇斯底里地大哭起來。我知道,此時他心里唯一的光亮暗淡下來了,他的希望也墮入了谷底,多么的難過無助的少年??!我的眼淚也不由地流了下來,我們都沒有說話,他在對面歇斯底里地哭,這樣真性情的寶哥,我沒有看到過,我在默默地流淚,這樣的老師,他也沒有看到過。我們的身邊聚集了越來越多的同學,他們沒有說話,靜靜地看著我們。靜到我們完全聽不到運動會熱鬧非凡的聲音,靜到我們聽到好多孩子一起啜泣的聲音。周圍的一切都靜止了,好像只有我們一班。我們都走進了寶哥的情感里,和他一起傷心難過。那天,我們一班孩子,自發(fā)地給寶哥寫了很多鼓勵性的話。破天荒地,寶哥找到我,害羞地說,老師,謝謝你,以后我要好好練習,我要上體校!這是他一年半以來,給我說得最多的話。日后的他,在改變,他試著去聽那些他從來不曾在意過的課程,因為他知道了很多人和他站在一起,他們說要和他一起奔跑,不光是田徑場上,還有知識的賽場上,只要努力了,就不會后悔。
我深信,那天,那眼淚,那份共鳴,那份溫暖,刻在了那個少年的心里,他燃起了對未來的希望,并愿意為之而奮斗。我深信,那天,那眼淚,那份共鳴,那份溫暖,刻在了那些少年的心里,他們學會了尊重,并將它注入了心靈的深處。這些都將提升他們心靈的溫度,豐富他們生命的底色。
學生是作為一個獨立而鮮活的生命,平等地站在我們的面前的。他的喜之雀躍,怒之中燒,哀之動容,樂之色舞,都是最本真的自己。他需要真實在表達自己,這種表達是建立在信任之上的。情感共鳴,是溫暖入心的溝通方式,讓信任真正地建立起來。這樣的溝通才是真正的平等、尊重,這樣的溝通才是指向心靈的,才是指向未來精神世界的構(gòu)建的。