互動的游戲，互動的藝術(shù)

闞旭然 余璐佳

摘? 要：在幼兒園的一日活動中，師幼互動是至關(guān)重要的存在，它是教師與幼兒在交往中所形成的產(chǎn)物。師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒游戲活動的質(zhì)量。建構(gòu)游戲?qū)τ诤⒆觽兌裕⒉荒吧墙?gòu)區(qū)域中的一種游戲，但因孩子們的年齡特點、知識水平所限，游戲活動的效果常常沒有達到預(yù)期目的。孩子們無法單純的依靠自己進行建構(gòu)游戲，這就需要幼教工作者積極建構(gòu)有效的師幼互動，促使幼兒更好地進行建構(gòu)游戲，發(fā)展自我的能力，提高自己的建構(gòu)水平。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)，游戲，師幼互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》中明確指出教師要“關(guān)注幼兒在活動中的各種表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”可想而知，高質(zhì)量、高水平的師幼互動可以幫助教師與幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。任何游戲活動的進行都離不開教師與幼兒之間的互動，師幼互動是一種特殊的人際互動，作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，在幼兒成長過程中起著極其重要

一、當前師幼互動在建構(gòu)游戲中存在的問題

近幾年在幼兒園教育過程中，教師清楚地認識到師幼互動對自己以及幼兒發(fā)展的重要性。教師在幼兒進行建構(gòu)游戲時，依據(jù)自身的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，合理扮演游戲角色，給予幼兒適時地指導(dǎo)。可是，在實踐的觀察中，研究者常發(fā)現(xiàn)由于教師不恰當?shù)闹笇?dǎo)，阻礙了師幼互動之間的有效溝通與交流。

1.錯誤理解幼兒的主體地位

新《綱要》特別強調(diào)幼兒的主體性，提倡要以幼兒為主的教學理念，尊重幼兒的主體地位，要求教師不能過多的參與，把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。這使得老師混淆了教師與幼兒之間的關(guān)系，在建構(gòu)游戲中一味表現(xiàn)幼兒的主體性，使得師幼互動無法有效的實施，阻礙了建構(gòu)游戲的進行。

如在大班區(qū)域活動中，依依和小萱在用紙牌建構(gòu)，她們用之前學過的方法進行建構(gòu)，你折我卷，可是，她們只疊了兩層，紙牌就倒塌了。重復(fù)幾次，紙牌依舊只有兩層，不能再往上疊，直到游戲時間結(jié)束了。老師覺得孩子已經(jīng)有了對紙牌建構(gòu)的經(jīng)驗，認為孩子是游戲的主人，在他們游戲時應(yīng)放手讓孩子自由玩，自己探索、解決問題。因此當幼兒遇到建構(gòu)困難時，教師沒有適時介入，加以引導(dǎo)。

2.重視建構(gòu)作品的成功，忽視建構(gòu)的過程

對于建構(gòu)游戲的成效，教師常常是通過建構(gòu)的作品來進行評價的。教師為了給家長展現(xiàn)孩子們優(yōu)秀的建構(gòu)作品，使家長既能為教師的工作感到滿意，又能為自己孩子的成功感到自豪。教師在幼兒進行建構(gòu)游戲時過度強調(diào)建構(gòu)作品的內(nèi)容，甚至為了作品的完美，直接干預(yù)幼兒的建構(gòu)作品，并沒有對幼兒建構(gòu)過程中的行為進行分析，有針對性地指導(dǎo)，提升幼兒的建構(gòu)水平。

3.缺乏師幼間的互動回應(yīng)

師幼互動并不是指教師對幼兒或是幼兒對教師的單向交往，而是教師與幼兒之間雙向的交往，需要兩者一起參與，一起互動。但是，在建構(gòu)游戲中，我們常常可以看到教師對幼兒的提問（互動）不是敷衍回應(yīng)、簡單否定，就是批評與拒絕，而幼兒對教師的提問（互動）則多是無關(guān)回應(yīng)或重復(fù)回應(yīng)，從師幼之間的反饋行為可以看出負向行為的信息多于正向行為的信息。

如大班區(qū)域活動中，小言和小魚在用紙杯建構(gòu)，他們將紙杯一層一層往上疊，越疊越高。小魚高興地對老師說：“老師，你看，我們的紙杯疊得這么高。”老師笑著說：“真棒！”小魚又說：“老師，你看，我們每一層的顏色是不一樣的。”老師笑著說：“真不錯！”幼兒渴望與老師進行對話，可是教師都只是敷衍回應(yīng)，沒有接住孩子拋出的球，進行有效的互動。

二、建構(gòu)游戲中師幼互動障礙的解決策略

教師要更新自己的教育觀念，采用多種方式，多種渠道，實現(xiàn)有效的師幼互動，促使幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的建構(gòu)環(huán)境，以情育人

環(huán)境是“活”的教學素材，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、愉悅的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富多樣的建構(gòu)材料，鼓勵幼兒在與活動環(huán)境的互動中進行建構(gòu)游戲。同時良好的心理環(huán)境也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的部分，教師要重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的年齡特點決定了教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是安全、溫馨的，是民主平等、輕松自由的。

如在大班區(qū)域活動開展之前，教師請幼兒來決定本次建構(gòu)活動的主題，在大家的討論下，孩子們決定要搭建汽車。于是，老師在孩子們的主題內(nèi)容上加以提升，請孩子們以交通工具為主題，搭建建構(gòu)作品。當老師請小朋友來說有哪些交通工具時，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，告訴大家，有火車、飛機、三輪車等等。在建構(gòu)活動中，老師鼓勵孩子們積極創(chuàng)作，并以照片的形式將孩子們的建構(gòu)作品保存下來，粘貼在區(qū)角的作品展里。在案例中教師發(fā)揮環(huán)境的作用，師幼合作，一起布置建構(gòu)游戲的環(huán)境，讓環(huán)境中處處有幼兒參與的氣息，吸引幼兒的興趣心，積極投入到建構(gòu)作品的創(chuàng)作中。

2.重視觀察的作用，關(guān)注幼兒的游戲行為

教師要做幼兒建構(gòu)游戲中的有心人，幼兒在游戲中的表現(xiàn)是最真實的。教師可以通過幼兒的游戲行為，清楚地了解幼兒的情緒變化、建構(gòu)能力等。這就需要教師發(fā)揮觀察的作用，時刻關(guān)注幼兒的游戲活動，分析他們的行為特點和心理活動，為接下來的師幼互動提供有力的支持。幼兒的游戲活動引起教師的關(guān)注，教師的關(guān)注進一步促使幼兒游戲活動從原有水平向更高水平的發(fā)展，形成有效的師幼循環(huán)互動。

3.轉(zhuǎn)變互動的角色，引導(dǎo)幼兒進行建構(gòu)游戲

教師的角色定位直接影響師幼互動的建構(gòu)，教師根據(jù)幼兒的游戲行為，及時轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)幼兒在游戲中深入探索，提升建構(gòu)水平。在這種合作探究式的師幼關(guān)系下，保證了幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，達成有效的師幼互動，實現(xiàn)師幼互動中的“雙贏”。

如在主題交通工具的建構(gòu)游戲中，幼兒搭建好建構(gòu)作品，邀請老師來欣賞。浩浩、小薇、小萱給老師介紹他們的輪船。浩浩說：“我們的輪船有一個按鈕，它可以讓船沉到水里。”小薇說：“這是望遠鏡，可以看很遠的地方。”小萱指著船頭說：“這是我和小薇搭的。”老師笑著說：“你們的想法真不錯，搭建的作品也很棒，讓老師給你們一起拍張照。”從案例中看出教師在幼兒建構(gòu)游戲中扮演傾聽者的角色，以欣賞的眼光看待孩子們的游戲行為，用平等、溫和、贊賞的語言與孩子們對話，互動。

綜上所述，師幼互動包括了教師與幼兒之間一切的相互作用，是能動的，不斷發(fā)展的。教師與幼兒進行互動時，要把握指導(dǎo)的節(jié)奏，讓幼兒在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)、成長。在建構(gòu)游戲中，讓教師成為師幼互動的支點，建構(gòu)積極、有效的師幼互動，促進幼兒更全面的、更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]? 教育部基礎(chǔ)教育司組織.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002（2）

[2]? 教育部，3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南[M]，首都師范大學出版社，2012（10）

[3]? 徐春燕.淺談在游戲活動中的師幼互動的策略研究[J]，作文成功之路，2014（9）