BIM技術下工程造價專業翻轉課堂教學模式的構建與實踐

肖光朋，項 健，郭丹丹

(西華大學土木建筑與環境學院，四川 成都 610039)

0 前 言

隨著建筑信息模型(BIM)技術在建設工程中的發展和普及應用，造價人員從繁瑣算量中解放出來，將更多的精力放在項目成本管控上，造價工程師的工作不再是簡單機械的算量、組價、取費，而更多轉為整個項目全過程造價咨詢服務。在這種背景下，高校工程造價專業學生的培養方式應與時俱進，應進行創新，將工程造價專業學生培養成熟練掌握BIM技術的出色造價工程師，是學校校所面臨的挑戰。在高校中，首要突破點應在專業課程體系上進行改革創新，目的是適合新時代下的學生培養模式。在工程造價專業課程體系中，特別是建設工程全過程造價管理方向更是與實踐是密不可分。現階段教學模式是學生手持紙質教材的課堂教學結構和教學流程，即學生手持教材等教學資料，通過教師在課堂中講授，獲得相關知識和信息，課后通過作業方式鞏固教學內容。由于互聯網的高速發展和普及，信息化資源比較豐富，學生可通過多種途徑，如網上視頻、播客、電子書等獲得教學資源甚至是更前沿的知識，并且工程造價專業課程并非純理論，若學生具備相關專業知識背景，并熟練掌握知識要點，結合工程實際情況也能解決相關問題。嘗試學生先進行工程實踐，將項目實踐中所積累的經驗和知識帶回課堂，師生進行討論、分析、消化、總結。采用這種教學模式，調整課堂內外時間，學生通過實踐獲得更真實的學習，將學習決定權交由學生，這樣教師不再過多占用課堂的時間講授信息，學生學習也會更加靈活、主動、參與度更強。

1 現階段工程造價專業教學困境

BIM(Building Information Modeling)，中文名為建筑信息模型。BIM是一個建設項目物理和功能特性的數字表達；它是一個共享的知識資源，是一個分享有關這個項目的信息，為該項目從概念到拆除的全生命周期中的所有決策提供可靠依據的過程；在項目不同階段，不同利益相關方通過在BIM模型中插入、提取、更新和修改信息，支持和反映其各自職責的協同作業[1]。因此，現階段的工程造價專業教學不應簡單停留在孤立的計量與計價類課程和造價管理課程中，應以建設項目全過程管理為主線，有機聯系計量與計價類課程和造價管理課程，過程中加以BIM技術的表現形式，通過項目實踐來消化造價理論知識。

由于建設項目的自身屬性不同造成各個工程的造價靈活性，所以成功的造價管控，很大程度上取決于造價工程師的自身能力。自身能力包括造價師的理論知識、舉止言談、項目實踐經驗等，為接下來項目管控工作奠定好基礎；其次，造價師需要對當下相關新技術充分了解，如BIM技術、大數據、云計算等；最后，造價師要有必要的心理學知識和談判技巧，因事制宜地展示全面的造價管控能力。造價師的這些能力，并非單純從書本、課堂上獲得，更多是實踐中磨練積累。因此，對于工程造價專業學生，有必要先走出去實踐，再反饋于課堂。

計量與計價類課程和造價管理類是工程造價專業主干課程，其應用性、實踐性較強。它主要包括建設項目工程量計算、價款確定、建設項目各階段造價管理部分。現階段教學模式是由教師按照教學大綱要求，借助多媒體設備，在課堂上講授知識，課后學生通過作業鞏固當堂課程知識，教師在規定課時內結束全部課程，集中時間安排學生進行實訓環節，常見方式如課程設計。評價學生學習狀態和檢驗學習效果方面，常采用平時上課出勤情況和期中期末筆試或考查進行測試，合格者才能取得該門課程的學分。由于學習決定權掌握在教師手上，加之評價機制包括平時考勤和相關的課堂紀律要求等，造成學生只能墨守成規在教室內聽講，本身該課程課時緊張，真正講授的知識并消化為自己掌握的知識更是少之又少。筆者走訪了多所開設相關專業或課程的高等院校，并與本課程授課教師進行了交流，統計分析得出以下結論。

1.1 教師授課遇到瓶頸

工程造價專業課程，其知識點的更新多是受國家政策、新技術應用因素等影響，伴隨造價咨詢服務業發展，一系列新技術應運而生，如BIM技術，現行知識可能不再適應實際工程，因此，工程造價專業課程是實踐性很強、且其知識升級亦很快的專業課程。但是授課教師各方面局限性，導致授課教師所講授內容幾乎大同小異，年復一年重復講授，教師若無新內容加入，勢必造成授課遇到瓶頸。加之種種因素，導致部分教師與實踐脫軌，無實戰經驗的講授，學習效果可想而知。筆者在調查中，部分學生反映：“清楚本課程重要性，但是課堂空洞的、幾乎照本宣科之類的講解確實沒必要，對應的規范定額都能理解，需要的是老師應用理論知識進行實際項目處理等”。

1.2 學生接受知識途徑較廣、涉獵專業問題更深

互聯網、大數據等信息化的發展，學生可通過大量信息化渠道獲得相關知識，如通過網上視頻、播客、電子書等，這樣學生知識面更廣，并不局限于教師講授的課堂內容，甚至部分學生已應用課余時間在外進行專業實習，在實習過程中遇到專業問題更具體深刻，涉獵問題可能是課堂內容不能解決的。這樣造成學生解決問題的需求與課堂內容不能為之服務的矛盾。

1.3 實踐環節少，學生認知能力、動手能力不足

本課程傳統的教學模式一般為理論課時+課程設計，學生完成理論課時學習后，通過幾周的課程設計進行理論知識鞏固，這種模式的效果雖然比較明顯，但其唯一的不足在于大量時間花費在理論課時，學生實踐環節少之又少，與本課程應用型、實踐性很強的屬性相違背，并且本課程的核心主要是理解規范、標準，熟練應用。大量的實踐時間被占用，更無從說起實踐性強、能熟練應用。

2 BIM技術下工程造價專業課堂模式構建

傳統的教學方式分為兩個階段，即教師課堂知識講授和學生課后通過作業練習、工程實踐完成知識消化。通過翻轉傳統教學課堂，將工程造價專業核心課程與BIM技術融合，進行教學方法改革，這種教學方法將直接教學的行為從小組學習空間轉移到了私人學習空間，而小組討論空間變為一個動態的、互動的學習場所，在這個場所，學生將知識應用于實踐，更加積極主動的參與課堂主題，而教師的角色是指導者。即從傳統“教-學”變為了“學-教”形式。

2.1 翻轉教學基本條件

2.1.1 靈活的教學環境

授課教師可以創建一種靈活的教學環境，學生們可以靈活選擇自己想要的維度學習，包括學習時間、地點、實踐方式。此外，翻轉課堂的教學者對學生完成資料學習的時間及學習結果評估的時間也應該靈活規定[3]。

2.1.2 學習文化

翻轉學習模式將教學轉變成為一種以學習者為中心的學習方式，而在課堂上，學生們對課題進行深入探討，創造更多的學習機會。學生們積極參與知識的構建，因為他們切身參與了知識的學習及評估，這對他們來說很有意義。

2.1.3 精心編輯的課程內容

教育者不斷思索如何利用翻轉學習模式幫助學生提高知識理解能力。他們精心設計課程內容，將課堂時間最大化利用，采取以學生為中心的，學生主動學習的策略。

2.1.4 專業的教師

專業的教師持續對學生進行觀察，及時對他們的相關問題進行反饋，對學習進程進行評估。專業教師在他們實踐中能夠及時提供反饋，與其他教師溝通，改善教學方法，能夠接受建設性批判建議，同時也應能夠忍受教室內一定程度的混亂[3]。

2.2 工程造價專業教學模式研究

為了取得良好的教學質量、培養應用型復合人才，本專業核心課程采用翻轉模式教學，首先應從教學結構進行翻轉，即由“教-學”轉換為“學-教”，但并不是簡單的互換教師與學生的主體角色，而是將學習的決定權由教師變為學生，使得學生由被動接受者變為主動研究者，教師不再是單一的知識傳授員，而是名副其實的導師，傳統模式與翻轉模式教學結構對比見表1。

表1 傳統模式與翻轉模式教學結構對比

其次，進行教學環節的翻轉，傳統教學模式是課堂講授+課程設計等形式，因此，每位學生學習方式、接受內容基本相同。通過教學環節翻轉，采用課前布置本次學習范圍+課前自命題+課堂答疑探究等形式，即教師在課堂前布置本章節學習范圍，并制作和分享本章節學習視頻，每個學生自己決定該范圍內某個主題，針對自己學習的主題，結合實際工程進行自主學習研究，到課堂時間每位學生在課堂內闡述自己主題，并提出問題供教師和其他同學們探究，最終得出結論。這樣，學生的學習主動性、積極性被充分調動起來，并且每位學生的學習能力有所提高，學習內容不再單一，獲取的知識點更廣、更適用，翻轉模式下教學環節的設計如圖1。

圖1 翻轉模式下教學環節的設計

最后進行教學評價方式翻轉，即傳統評價方式：平時考勤考查+期末考試(考查)得分之和作為每位學生該課程的成績，變為通過一系列指標進行考核，如合作能力、組織能力、時間分配能力、表達能力、學習內容掌握情況等進行測評，這樣更注重了學生學習態度、做事價值觀、綜合素質的培養。

2.3 翻轉模式下課程教學挑戰

2.3.1 教師專業素質亟待提高

翻轉模式下的教學，并非因為由“教-學”形式變為“學-教”形式而減輕教師工作量，反而對教師要求更高，首先學生應在自主實踐之前具備相關專業知識，而獲取該知識來源主要需依靠教師的教學視頻、教學資料等，在沒有教師指導的情況下，學生應該看得懂、學得會教學視頻內容，因而勢必要求教師在制作教學視頻、教學資料等更加生動具體直觀，如視頻講解、PPT制作等。對專業教師而言，專業知識和工程經驗更是需要積累和參與，勢必要求專業教師具備“雙師型”資格，更好地為翻轉教學模式下學生學習服務。

2.3.2 學生統一管理遇到挑戰

由于翻轉教學模式下，教師不再占用學生更多的教學時間，學生更多的時間應該是在企業實踐中，換句話說學生更多時間在校外，那么學生在校外的安全、是否在認真實踐、學生自覺性等方面應得到保證。學生在校內統一管理模式被打亂，在外各種風險大量存在，教學效果如何印證？因此，順利開展翻轉模式教學不免會受到影響。

2.3.3 教學資源參差不齊

本課程采用翻轉教學的目的是，學生充分利用在校學習時間進行實際工程實踐，以此反饋所學理論知識，真正獲得認知資源，繼而學得真本事，為畢業后服務于社會更加順暢。但是教學資源有限，建設工程企業、工地現場等能真槍實彈的實踐場所有限，僅靠教師或學校工作，也不能百分之百使得學生獲得實踐機會。

4 結 語

基于BIM技術、互聯網+、大數據等信息化快速發展，為了適應社會需求，使得工程造價專業學生能在高校中真正熟練掌握本專業核心知識，并在畢業后能快速上手為社會服務，當下本專業核心課程應進行教學改革，其中采用翻轉教學模式是切實可行的，通過教學結構、教學環節、評價方式等的翻轉，培養學生學習主動性、善于解決實際問題等的能力，使得本專業的實踐性和應用性更進一步體現。