傳統文化與語文教學的融合發展

王晶

優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，是實現中華民族生生不息、延續至今的堅實基礎。小學語文是小學教學中的基礎性學科，將優秀傳統文化與小學語文緊密結合在一起，讓傳統文化在小學語文課堂落地生根，有利于傳承中華民族傳統文化，實現中華民族的偉大復興。本文以小學語文課堂作為出發點，提出實現傳統文化與語文課堂融合發展的建議，旨在弘揚傳統文化，提高學生的綜合素質。

一、傳統文化與閱讀教學融合

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，將傳統文化滲透到閱讀教學之中，有利于增強學生對知識的理解，提高學生的文化素養。在閱讀教學中，教師可以借助經典名著提升學生的學習積極性，豐富學生的知識儲備，促進學生閱讀能力的提高。

例如，在教學《普羅米修斯》一課時，教師可以將中國傳統文化中的神話故事融入其中。首先，教師可以利用神話故事的經典特征引出課題。比如，教師通過提出問題“拉弓射日指的是哪個神話故事”，導入本節課程的主題。接下來，教師可以用中國經典的神話故事與《普羅米修斯》對比，并對書中人物特征描寫的語句做標注，對文章進行概括，增強學生的閱讀和語言表達能力。同時，教師可以布置其他課外古典名著的閱讀任務，幫助學生積累傳統文化知識，提高學生的文化素養。

二、傳統文化與寫作教學融合

寫作教學是語文教學的基礎，對學生未來的成長、人格的形成以及語言表達等方面產生深刻的影響。寫作能力培養的重點在于積累，充足的傳統文化知識素材的積累，是提高寫作能力的關鍵。在教學過程中，教師要注重開展多樣化的教學活動，增強學生對寫作的興趣，幫助學生積累大量古詩詞、經典名著等知識，提高學生的綜合寫作能力。

例如，在習作課上，教師可以開展一定形式的國學閱讀活動，為學生提供豐富的閱讀材料，并讓學生以小組為單位搜集資料，最后以小組為單位進行展示，幫助學生理解傳統文化的深刻內涵，為提高寫作能力奠定基礎。比如，教師可以提供《論語》等國學的閱讀資料，幫助學生充分理解其蘊含的深刻含義，加深學生的記憶力，使學生在寫作時能夠熟練運用其中的句子與典故。同時，教師可以開展書法、朗讀等比賽，提升學生的文字書寫能力。

例如，在小學四年級上冊第三單元的寫作課程“觀察日記”的教學中，教師可以規定學生寫一篇主題為“我的端午節”的習作。在課上，教師可以介紹端午節的來源、風俗習慣、與端午節相關的古詩詞，開拓學生的眼界，并讓學生仔細回憶端午節的活動，進行對比，從生活出發，提高學生的寫作能力。

三、傳統文化與語文實踐融合

語文教材中蘊含著豐富的民俗、禮儀以及藝術文化。傳統民俗文化是中華民族地域性的重要展現，在語文教學中拓展民族文化知識，有利于豐富小學語文教學內容。中華民族傳統禮儀文化是中華民族禮儀之邦的重要體現，是人成長和未來人際交往的重要基礎，將傳統禮儀文化融入語文教學，有利于學生良好品格的養成。

例如，在教學《北京的春節》一課時，教師可以利用現代信息網絡技術，向學生展示不同地區過春節的視頻或圖片，讓學生感受到春節的快樂。教師可以提出一些問題，類似于“我家的春節”等，讓學生暢談春節的風俗以及飲食習慣等。同時，教師可以向學生展示其他傳統節日的視頻或圖片，讓學生充分了解不同節日的風俗，增強學生對我國傳統民俗文化的認識。在其他課文中，比如《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等，教師同樣可以通過視頻等方式，介紹傳統民俗的來源以及發展歷程，幫助學生更好地了解我國的傳統民俗文化。

傳統文化是中華民族源遠流長的不竭動力，弘揚中華民族優秀傳統文化具有重要的意義。小學語文教學是學生教育的基礎階段，是豐富學生傳統文化知識，促進學生健康成長的重要階段。因此，教師要將傳統文化與語文教學緊密地結合在一起，將傳統文化滲透到小學古詩、閱讀以及寫作教學中，最終實現傳統文化在小學語文課堂落地生根。