體驗式教學法在基礎護理學實驗教學中的實踐研究

劉合乙

（湖北理工學院醫學院，湖北黃石 435000）

實驗教學是培養護理專業學生實踐能力的主要方法之一，基礎護理學重點培養學生的臨床護理能力，是提高學生未來實習工作能力的關鍵。隨著醫學事業的高速發展，社會對醫學院校人才培養工作的要求不斷提高，尤其是對學生護理能力的要求愈發嚴格，傳統實驗教學的人才培養模式已經逐漸無法滿足社會對護理專業人才的需求，提高基礎護理學實驗教學水平迫在眉睫。體驗式教學以其沉浸式體驗的特性，成為解決基礎護理學實驗教學難題的關鍵。為提高護理學實驗教學水平，應將體驗式教學法與傳統教學模式進行有機融合，借助體驗式教學法重視情感體驗的特性，培養實踐能力過硬的高職業素養護理人才，已達到提升醫學院校基礎護理學實驗教學水平的目的。

一、體驗式教學概述與應用原則

體驗式教學從學生的認知結構與規律出發，通過構建可重復操作的教學情境，將抽象的教學內容具象化，使學生在親身體驗的過程中建立清晰的知識體系，以提升實驗教學成果的教學方法。體驗式教學著眼于突出師生的生命價值與意義，側重于構建師生雙方的互動機制，加強雙邊情感體驗，不僅重視學生在體驗式教學中獲得知識的多寡，還重視在體驗式教學中彰顯師生的生命意義。在教學過程中，教師尊重每個學生的主體性地位，欣賞學生的優點與長處，包容學生的缺點與不足，傾聽學生對教學過程提出的意見，從而使學生能在良好的心態下更愉悅的學習，能給予學生克服困難的勇氣，提升學生的學習積極性和學習效果。

從過程角度來看，體驗式教學是通過親身經歷教學實踐后得到的情感體驗和認知升級。從結果角度來看，體驗式教學是從他人實踐中得到的情感體驗和認知升級。宏觀角度而言，體驗式教學的應用原則主要包含以下幾點：第一，教師在體驗式教學中并非發揮主導作用，而是作為學生進行體驗的指導者和引導者，引領學生構建知識的體驗環境，調動學生實際參與的積極性，在此基礎上提升體驗式教學的實際成果。第二，重視發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與課堂學習，并積極參與教學實踐。融入師生所構建的體驗式教學環境，結合自身經歷進行情感體驗后，通過實踐活動提升實踐能力，進而提升學生綜合成績水平。第三，將教學過程與學習過程從過去的相互割裂轉為融合，通過發揮學生的自主參與，利用師生互動的教學架構培養學生的綜合實踐能力，通過體驗過程培養學生的實踐經驗，鞏固知識基礎，從而達到培養學生綜合實踐能力的教學目標。

二、體驗式教學法在基礎護理學實驗教學的應用現狀

1、體驗式教學未能得到足夠的重視

醫學院校在開展基礎護理學實驗教學過程中，仍舊以傳統理論教學穿插實驗教學方法為主。這種教學方法經過長時間的使用，教師的掌握水平較高，能夠熟練使用。而體驗式教學相比傳統實驗教學方法，其基本理念和方法都發生了明顯改變，并未得到學校和教師的重視，對其在實驗教學中的重要意義也沒有充分了解，導致大部分醫學院校仍以傳統實驗教學方法為主，很少將體驗式教學法應用到基礎護理學實驗教學中。

2、體驗式教學的實踐過程存在缺陷

雖然部分醫學院校已經開始嘗試體驗式教學，但由于缺乏體驗式教學的相關經驗，對教學理論的掌握程度也不高，導致學校在體驗式教學的應用過程中存在不完善問題。主要體現在體驗式教學流于形式，在基礎護理學實驗教學中，僅有某個或某個環節使用體驗式教學法，忽略了基礎護理學實驗教學的整體性，不利于培養學生的整體性思維，也難以發揮學生自我鞏固和自我總結作用。

3、課后教學缺乏體驗式教學的應用

體驗式教學是貫穿于課上、課中、課后全過程的教學方法，僅在課堂教學中使用體驗式教學，難以保證學生在課后會依然按照體驗式教學方法進行實踐訓練，沒有給學生知識鞏固和總結的環境，也不利于學生系統性的梳理基礎護理學相關知識。

4、體驗式教學單一化問題顯著

教學的單一化主要體現在體驗式教學與其他教學方式存在割裂，沒有形成合力。當前醫學院校所采用的教學方式，主要有情景教學、課堂提問、習題訓練、交際式教學等，每種教學方法各有其優勢，都是醫學院校教學工作中不可分割的重要環節。但體驗式教學作為一種新興的教學方法，在使用過程中沒有與其他教學方法形成合力，導致課堂教學模式單一化，不利于學生思維能力的培養，也影響了基礎護理學實驗教學的教學成果。

三、基礎護理學實驗教學中體驗式教學特點

1、親歷性

從學生實踐角度來看，學生在基礎護理學體驗式教學中需要親身經歷實驗的全過程，如被教師分配到醫務科、門診辦等科室進行實習，能掌握醫患接觸方法并得出有效經驗。從學生心理角度來看，通過對實際可能經歷實踐的模擬，學生可以結合自身經歷進行反思和回顧。如讓學生扮演病人的角色，能夠揣摩病人心理以便以后做出更好的護理方法。

2、差異性

不同學生之間由于興趣愛好、學習能力、學習水平等方面的差異，對待同一個事物會產生不同的情感體驗。在體驗式教學中加強學生之間的交流，可以碰撞出新的思維火花，以促成學生之間的相互理解。

3、娛樂性

開展體驗式教學的先決條件，是學生對實驗教學有充足的興趣。因此，體驗式教學實踐需要注重娛樂性，通過寓教于樂的方法激發學生學習興趣，使學生能夠更積極、自然的參與體驗，進而在體驗中提升實踐能力。

4、緘默性

體驗式教學注重每個學生在實踐過程中的情感體驗，由于學生之間存在差異性，所得到的情感體驗會有明顯的差別。因此，學生雖然在實踐過程中會相互溝通協作，但所獲得的情感體驗更多的是意會且緘默的，不會與其他學生進行交流互動。

5、互動性

傳統課堂模式下，師生處于傳授者與接受者的互動關系。而體驗式教學將這種互動關系進行了拓展，通過溝通和交流構建了平等的師生關系狀態，教師利用多媒體教學等方法為學生構建體驗式學習環境，而學生則處于環境中進行實踐能力鍛煉，并收獲情感體驗，從而在平等的互動機制下提升基礎護理學實驗教學水平。

四、體驗式教學法在基礎護理學實驗教學的應用

1、加強對體驗式教學的認知

縱觀各大院校應用體驗式教學的實例，不難發現教師和學校對體驗式教學的認知都存在一定缺陷。只有充分意識到體驗式教學對基礎護理學實驗教學的意義，才能促進體驗式教學在專業課堂的推廣。因此，需要加強教師和學生對體驗式教學基本理論的認知，通過加深理解提升教師對體驗式教學的重視程度，并使學生能夠更好地與教師配合。為達成這一目的，需要通過論壇或講座等形式，邀請業內專業人士進行體驗式教學相關理論的宣講，加深教師整體對體驗式教學的認知。另外，樹立骨干教師的引領作用，讓青年骨干教師對外進修，學習體驗式教學的深度理論和實踐方法，并以教研小組的方式對普通教師進行講解，進一步提升教師對體驗式教學方法的掌握水平。與此同時，校方管理人員需制定系統化、全面化的培訓方案，定期組織教育工作者學習最新的教學理念與教學模式。而針對體驗式教學法的應用，管理人員既要懂得采取何種方式加強教師的認知，還需引導他們自主的對專業素養進行強化。要鼓勵教師學會利用網絡平臺強化自身的教學能力，并對微課、慕課等現代教學工具的應用建立正確的認識。使教師有目標、有方法地提高自身的綜合教學能力，確保教師科學設計體驗式教學模式，并將其科學的應用到基礎護理學實驗教學各個流程中。

2、建立完整的體驗式基礎護理學實驗課堂

結合基礎護理學實驗教學特點與體驗式教學原則，可以將基礎護理學實驗教學分為三個層次：首先，以傳統課堂形式講解基礎護理學的理論知識，使學生對臨床護理實踐有初步認知，為后續的實驗教學奠定基礎。其次，根據學生在課堂上所學的理論知識，通過實踐操作的方式進行鞏固，以提高學生對基礎護理學知識的掌握水平。最后，在實驗教學結束前，留下十分鐘左右的時間，讓學生在這時間內通過體驗式學習所得到的情感體驗和實踐知識進行自我歸納和總結，并鼓勵學生分享自己的經驗和心得，通過學生之間的交流提升學生整體的臨床護理實踐水平。同時，教師需明確體驗式教學法在基礎護理學實驗課堂上的應用，真正增強學生的體驗性。可以結合線上教學開展體驗式教學活動，為學生提供豐富、趣味性的學習體驗。而只有學生在學習中感受到快樂與滿足的前提下，才可促使他們全身心的參與到基礎護理學實驗教學中。另外，還需充分發揮互聯網技術的優勢與功能，構建一個可迎合學生認知的虛擬課堂，并將其與傳統課堂進行科學對接。這樣，教師可在課堂組織學生學習理論知識，并對知識進行深入地交流與探討。在調動學習興趣的同時，針對學生的學習問題、學習障礙進行全面了解。以此為依據，對接下來的傳統課堂授課形式進行創新與優化。

3、建立課上課后協同的體驗式教學結構

針對當前體驗式教學課后環節的空白，需要將課后教學納入到體驗式教學的整體規劃中。課后的體驗式教學更多地以知識與生活結合為主，教師可以指導學生將所學的基礎護理知識與實際生活相結合，從生活中獲取護理知識的情感體驗，并以此為基礎不斷提升理論知識水平，完善知識結構框架。教師要保證在課上科學的講解與傳授知識，使所有學生能了解與掌握重要、關鍵的知識點。且在課堂上充分發揮學生主體地位，令他們深度、全程的參與到基礎護理學實驗教學活動中。倘若課上教學無法達到良好的效果，將會對課后的學生學習體驗產生消極的影響。甚至，在課上學生不能產生愉悅的學習體驗后，將很難開啟課下的體驗式教學。從某種角度來說，課上體驗式教學法的科學應用，是有序延續教學行為的前提與基礎。因此，教師建立課上課后協同的體驗式教學結構的過程中，需分清主次、明確教學重點。側重在課上發揮體驗式教學法的優勢，幫助學生真正獲得基礎護理學相關的知識，并掌握實驗的具體方法與步驟。以課上教學為主，以課下輔導與鞏固為輔，科學、全面地展開體驗式教學活動。而在課下，教師需幫助學生查缺補漏，對他們在課上沒有解決的問題進行二次處理。且通過設計具有開放性、趣味性的課后作業，保證學生在課下依舊體驗到良好的學習體驗。而不應將教學重點轉移到課下，無形當中加大學生及家長的壓力與任務。

4、構建多元化體驗式教學模式

針對班級的實際情況，體驗式教學需要進行對應的調整，以避免教學模式的死板固化。針對學習能力和學習水平較差的學生，應著重進行習題訓練，并以情景化教學加深學生對知識點的理解。對實踐能力較差的學生，應加強基礎護理實驗教學。如果課堂氛圍沉悶，則可以通過教學游戲或提問式教學的方法，調動課堂氛圍，提升學生的學習積極性。教師在構建多元化體驗式教學模式的過程中，需切實關注到學生學習的態度與積極性。甚至，教師需對學生的學習方法、學習理念進行全面地了解，并根據他們的學習問題與學習訴求，有針對性、計劃性的設計教學活動。教師不應過度強調教學模式的“多”、“新”，而是應根據學生身心成長規律、職業規劃、學習能力等制定具有層次性的教學計劃。無論是情景化教學模式的應用，還是實踐教學活動的滲透，最終目的都是為了豐富學習體驗。由此，基于學生興趣的驅動，令他們進入到深度學習的狀態。所以，教師要對學生在智力、能力、文化背景上的差異性建立正確的認識，并為學生制定個性化的學習方案。將體驗式教學與案例教學法、理論講解教學法、情境教學法、合作教學法等，進行深度、科學的融合，以適應于不同層次學生的需求。這樣，才能真正發揮多元化體驗式教學模式的作用與價值，助力教師全面提高基礎護理學實驗教學質量與教學效率。使學生依托健康、科學、愉悅的教學環境，養成良好的知識素養、能力素養、思維素養等，成為優秀的護理人才。