口譯教學語料庫的建設研究

趙覓

【摘要】口譯教學語料庫是信息技術與口譯教學融合在一起的產物。口譯教學語料庫通過提供豐富的資源以及系統化的管理等極大地提升了口譯課堂的教學效果。在介紹口譯教學語料庫的概念和研究基礎上，辨析了口譯教學語料庫與口譯語料庫的區別，并從模型構建和語料選取的分類標準兩個維度分析了口譯教學語料庫的建庫原則。

【關鍵詞】口譯教學語料庫 模型建構 語料選取

一、口譯教學語料庫的內涵

1.概念。要想定義口譯教學語料庫，首先要明確的概念是語料庫（corpus），它是指“經科學取樣和加工的大規模電子文本庫。借助計算機分析工具，研究者可開展相關的語言理論及應用研究”。而“口譯教學語料庫指以服務口譯教學為目的，以現代信息技術為依托，以信息技術與課程整合理論、建構主義理論、教學設計理論、口譯教學理論等為指導，以多模態口譯教學語料為主要載體，具有系統化存儲與管理、智能化檢索與應用、動態化評價與更新等功能的數字化口譯教學資源庫。”口譯教學語料庫的產生是時代發展的必然。在傳統的口譯教學模式中，教師與學生只按照教科書里面的材料來練習口譯，這些練習材料不僅數量不足，而且內容也不夠與時俱進。

2.研究基礎。口譯教學語料庫的發展有近二十年的歷史。縱觀國內外對于口語教學語料庫的研究，大致從建庫原則、創建模式、深度加工等三個方面展開。最早提出創建口譯教學語料庫的國外學者是Carabelli，她意識到語料在口譯教學中扮演著重要的角色，而在教學實踐中教師經常忽略對語料因素的考量，無序混亂的語料成為制約教學效果的瓶頸。國內對于口譯教學語料庫也有較多涉及，羅選民、黃勤和徐莉娜利用問卷調查、訪談法對我國非英語專業的大學生口譯現狀與問題進行了調查，并提出具體的對策。陳振東和李瀾通過分析網絡和語料庫對口譯教學的輔助作用，提出基于網絡和語料庫的口譯教學策略，如建立小型內控的語料庫等。張愛玲提出多語種組合演講視頻教學素材庫建設的基本原則和要求。黃曉佳、鮑川運以中國外文局負責實施的全國高端應用型翻譯人才培養基地建設項目的英漢（漢英）交替傳譯教學資料庫為例，通過分析影響交替傳譯教學材料難度的因素，提出交替傳譯教學材料難度分級的標準與方法。

3.與口譯語料庫的區別。口譯語料庫是指對專門存儲于計算機內且可以自動檢索的大規模語料庫進行研究的學問。它是近年來口譯研究的新興領域。口譯語料庫的材料是將真實情境下的口譯實踐音頻或視頻全部按照語料庫語言學通行的SGML格式轉化為文字材料，而且根據研究目的要對文字進行賦碼與標注來獲取的，并配備對轉寫標注后的口譯語料進行電腦數據檢索與統計分析的專門檢索工具。目前較為成熟的幾個口譯語料庫有日本名古屋大學的英日同傳語料庫（Simultaneous?Interpretation?Database?of?Nagoya?University）、意大利博洛尼亞大學的“歐洲議會口譯語料庫”（the?European?ParIiament?Interpreting?Corpus簡稱EPIC）、中國上海交通大學的“漢英會議口譯語料庫”（CECIC）、“中國總理‘兩會記者會漢英交替傳譯語料庫”等。

二、口譯教學語料庫的創建原則

1.口譯教學語料庫的模型構建。口譯教學語料庫的創建主要涉及四個板塊，其中最重要的是內容板塊的構建，它包含核心語料和輔助素材。核心語料指的是通過現場、網絡、新聞媒體等渠道所獲得的大量真實的、能夠供學生進行口譯練習的材料。該部分是口譯教學語料庫創建的核心部分，輔助素材指的是圍繞核心語料拓展出來的口譯教學素材。除了內容板塊，評價板塊也是教學過程不可或缺的因素之一。它包括教學反思評價、學習體驗評價和互動交流評價。傳統的英語教學在一定程度上仍存在以考代評的現象，即以學生英語水平為主要評價內容，以終結性考試為主要評價手段，缺乏對教學過程的評價，無法反映學生個性化的學習結果。

2.口譯教學語料庫的語料選取分類標準。在符合上述語料選取原則基礎之上，對搜集來的語料進行分類整理是最具挑戰性的環節。如下表所示，可以從語言/語對、口音、口譯形式、主題、體裁/話語類型、場景、媒介以及難度八個方面對語料進行分類。科學合理的對語料進行分類能夠方便教師與學生快速地選取適合教學和練習所需要的語料。因此，這一步應引起相關學者的高度關注。

三、結語

能否創建高質量的、內容豐富的口譯教學語料庫直接關乎口譯教學效果的好與壞。而在創建口譯教學語料庫之前，必須厘清口譯教學語料庫的內涵以及與口譯語料庫的區別等。

參考文獻：

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本文是河北省高等學校英語教學改革項目“翻轉課堂模式下的本科生通用學術英語教學有效性研究”（編號：2018YYGJ007）的部分研究成果;是燕山大學教學研究與改革項目“智能化時代口譯教學的創新性研究”（編號：2018XJJG76）的部分研究成果。