信息技術環境下高效語文課堂教學實踐研究

丁曉蕓

【摘要】信息技術環境下高效語文課教學的實踐和研究，其主旨在于大力推進信息技術在教學過程中的應用;逐步實現教學內容的呈現方式，學生學習方式，教師教學思路和教學方法，以及教學過程中師生互動方式的變革。就是將計算機、多媒體、網絡技術滲透到小學語文的各個教學環節，營造新型教學環境，實現課堂優質、高效。

【關鍵詞】信息技術 小學語文 課堂教學 優質 高效

一、課堂拓展，激活主動性

網絡教學為學生打造主動學習的平臺。首先學生主要運用于課前預習中，面對浩瀚的知識海洋，學生成為駕船海洋捕撈的“漁者”面對連綿起伏的知識“森林”，學生成為弓箭在手，上山捕捉的“獵者”，其強烈的好奇心進而引發的主動性不言而喻。學生在“捕捉”自己所需知識過程，自主思考，自主篩選，自主敲定，由“海選”到“敲定”，學生始終是主動活動，成為信息收集和加工的主體，知識意義上的主動建構者。

在課堂教學實踐情景、實踐條件、保持自然狀態的前提情況下，將信息整合、理論假設、質疑咨詢等一系列思維學習應用于開放的、自主的、語文教學實踐活動中，提高學生信息素養，自主探究能力，語文實踐性能力，創新思維能力，達到了提高語文教學質量的目的。

我在在教學《美麗的武夷山》這一課時，借助信息技術采用了情景教學，使學生不是從書本的字里行間尋找武夷山的美麗，而是驚喜的從大屏幕上看到了武夷山的美麗景色，身臨其境，感受頗深。更可喜的是，接下來，學生與教師，學生與學生，學生與信息技術的對話，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睂W生亮出自己的“藏寶圖”，討論中，互相取長補短，并且紛紛“登臺獻藝”。語文素養，情感素養，價值素養，盡現于學生的主動的探究之中。這正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。

二、課堂通幽，凝聚合作性

信息化、多媒體讓學生在短時間內能激發最大興趣，激發他們思維的廣度拓展之興趣，由于他們是充滿好奇、充滿渴求欲望的孩子，面對搖曳多姿的知識寶庫，面對千姿百態的知識花園，他們會忘乎所以，他們可能會盡顯“一日看盡長安花”的局面。教者應及時提醒學生，點撥他們也應深入向“海洋”縱深處潛入，去尋找和掘取“海底的寶藏”，向知識的深度去研究，去思考。使學生對知識形成整體化、立體化、多方位、多角度的層次角度，這是語文知識下的人文素養、道德素養的要求，也是科學素養下對整體知識的知識構建。

比如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，課堂中教者組織學生以小組為單位，將收集到的資料進行了集思廣益的討論，讓學生自己分析了資料與教學內容之間的關系，并進行篩選，使得之前內容較分散的資料更為精煉，更加貼近學習實際，更好地解決了課文的重點、難點問題。

這些教學活動的設計開展，都以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的五大素養的整體發展為出發點和落腳點。設計不可為不周密，目的不可為不明確。橫向海面，拓展眼界;縱深海底，捕捉奧妙。學生是掌握知識的舵手，是寶藏的探秘者，沒有勇于探險的勇氣，勇于深思的智慧，是無法獲得“真金”的。

三、課堂聚焦，呈現探究性

課堂教學中，學生在課前捕捉了大量的信息，并在課內進行了演示、討論和篩選，形成有助于課堂教學內容的幫手。這時的學生在自主獨立、自主合作的前提下，完成上述活動，學生的活動是集體意義下的、具有代表性的，是反映不出某些個體差異的。教者還要認真分析學生獨立解決問題的能力，實際發展水平，自主學習能力的差異，必須是每個學生能獲得學習的樂趣，獲得成功的樂趣。這就要求教者充分利用人機交互的功能，在估計學生可能遇到困難的環節設置“提示”或幫助“鍵”，將導學的線索放置在里面，使部分學生在思維“停電短路”或有困惑時，可點擊“幫助”或“提示”，也可用超越時空的互聯網絡進行語言交流，請求教者或者學生指導，并自己設疑尋求答案，設計問題和解疑答惑本身存在著探究的主觀能動性。

《新型玻璃》這一課中，有許多學生難懂陌生的專業術語，教者在這些術語后設置了“提示鍵”，還設計了逼真形象的動畫式的解釋，將“難言之隱”生動再現。學者如臨其境，強化了感知、認知程度，省去了教者生硬的語言解釋。

信息技術手段是小學語文課堂教學向高效化、形象化、優質化迅速邁進，必定是教材文本與信息內容在極理上的水乳交融;使教學方式與信息技術外在表現形式上的協調一致，充分恰當地利用信息技術手段將會為構建高效課堂起到不可估量的作用。

參考文獻：

[1]王青山.信息技術環境下語文課堂有效教學的策略和方法[J].教師月刊，2015，（2）：22.

[2]李曉寧.信息技術促小學語文課堂有效教學的實踐與研究[J].教師博覽，2017，（02）：15.

本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般自籌課題《信息技術環境下高效語文課堂教學實踐研究》系列研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3360。