對于校園八卦如何影響學生感知學校社會責任與學生在校表現之間關系的猜想

葉子鑫　李鵬興　劉建武

摘 要：本研究探討校園八卦如何影響學生的感知學校社會責任與學生在校表現之間的關系。根據已有的文獻資料提出猜想，學生幸福感能部分中介感知學校社會責任與學生在校表現之間的正向關系。此外，積極校園八卦能夠顯著增強感知學校社會責任與學生幸福感之間的直接關系與學生在校表現之間的間接關系，而消極校園八卦難以發揮類似的作用。以上猜想對感知學校社會責任與學生在校表現相互關系理解，并為改善學生校園表現提拱了新的思路。

關鍵詞：感知學校社會責任 學生幸福感 校園八卦 學生在校表現

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一、引言

中國人民大學附中校長劉彭芝曾提出任何一所學校，都必須要履行社會責任，如果學校不履行社會責任那就不是學校而是“學店”。（劉彭芝，2007）而學校社會責任，張建雷借鑒企業社會責任的定義，認為學校的社會責任指在學校管理在實現特定目標的過程中，應對自身管理行為的外部效應負責，并在維護和增進社會利益方面承擔起起職責和義務。并把學校的社會責任分為法律責任和倫理責任，學校在滿足社會公眾利益之下再爭取自身利益最大化的基礎下肯實行公正原則，并為社會弱勢群體做無償貢獻（張建雷，2011）其他學者的看法也大致相同。在現代社會，教育的地位越來越凸顯，學校作為教育的載體在社會中也就扮演著十分重要的角色。一個國家學校的好壞對教育的水平有很大的影響，所以這就要求學校切實的承擔社會責任，其重要性早在十幾年前就被研究者和實踐者所深知。作為學校最基礎也是最關鍵的一部分，學生在學校的行為表現勢必會受到學校社會責任的影響，而學生的在校表現在一定程度上影響其畢業以后發展，也備受研究者和實踐者的關注。因此研究學校社會責任和學生在校表現之間的關系是非常重要的。

然而現有的文獻對于這兩者的研究幾乎是一片空白，沒有具體哪一篇文獻提出這兩者的關系。因此，本研究對感知學校的社會責任和學生在校表現相互關系的理解具有一定意義。

學校是社會的一個重要組成部分，任何一所學校不管是公立的還是私立的，都是一個社會組織，都需要履行社會責任。因為學校和其他的社會組織在根本上都是人們為了有效地達到特定目標按照一定的宗旨、制度、系統建立起來的共同活動集體，所以它和其他的社會組織（企業、政黨、工廠等）有著一些共性。雖然沒有相關文獻直接研究感知學校社會責任和學生幸福感之間的關系，但是從大量現有的關于感知企業社會責任和員工滿意度文獻可推測感知學校社會責任與幸福感之間的正向關系。而且從邏輯上來說，學生感知學校社會責任越強，對學校就有更多的認同感，于是會產生在學校生活的幸福感，從而可以通過增強學生校園生活的幸福感而激發其內在積極動機，進一步提高在校表現。例如參加學科競賽、努力學習等。而學校尤其是大學里，也存在著各種各樣的八卦。這些八卦作為學生獲取信息的重要手段，能夠影響學生態度和感知，因此也具備影響學生意義感知能力的潛能。八卦往往無處不在、無人不會，而且經常一傳十十傳百，在傳播的過程中經常會逐漸喪失其真實信。但是盡管如此，如果頻繁在與他人的八卦中聽到某個消息，那么個人會根據所聽到的八卦重新做出判斷。

綜上所述，本研究主要目的在于：（1）探討感知學校社會責任與學生在校表現的關系;（2）探討學生幸福感在感知學校社會責任與學生在校表現中的中介作用;（3）探討校園八卦在感知學校社會責任、幸福感以及學生在校表現之間的調節作用。本文參考宣麗燕感知企業社會責任感和組織公民行為的相關模型（宣麗燕2018），建立圖1模型。

本研究模型如圖1所示。

二、理論與假設

1.感知學校社會責任與學生在校表現

學校最主要的功能就是教育，所以學校社會責任的擔當離不開學校成員對教育使命的主觀認同，學生作為在學校受教育的對象，即學校對于學生的社會責任就是合法辦學;信息公開;尊重學生意見，保證他們各種權利;對學生提供教學指導;信守學校作為教育機構應有的承諾，把關愛每一個學生視為理所當然的責任，讓學生不會為了學校不公而擔心;等等。每個學生在學校里都能感受到學校給予他們的關愛;學校在教學上的嚴謹;處事的公正以及價值觀上的正確引導等等，從而使得每一個學生更好的在學校里發展，提高其在學校里的表現情況。

綜上所述，本研究提出以下假設：

H1：學生感知學校社會責任與學生在校表現正相關。

2.學生幸福感的中介作用

幸福感這一構念最早由西方學者提出，英文是“well-being”或“happiness”，雖然到現在為止，學術界對幸福的定義還沒有形成統一的認知，但普遍認同幸福感是人們在一定的價值觀、社會環境和文化背景下對各方面狀況的一種感覺體驗。學生感知學校社會責任，從法律到道德上的，讓學生享受到學校給予自身的社會責任的同時，也認為學校是一個有責任有擔當的學校。尤其是學校履行某些社會責任，例如幫助弱勢群體等，會增加學生的幸福感。社會生物學認為，親社會行為是人類與生俱來的本能 ，當見到其他人處于困境時，我們會設身處地想到他人的痛苦與折磨 ，最后不假思索地給予他人幫助，這種為他人的處境設身處地的思考稱為“共情”。共情的激活既有可能是在自己親身體驗時，也有可能會在看到他人喜怒哀樂時激活，形成與當事人共同的情感。（Ryff/ Carol D. ， 1995） 所以同理在看到學校幫助弱勢群體時，尤其是看到弱勢群體受到幫助后情況得到改善時，這種共情就會增加該校學生的幸福感。

根據神經學和心理學研究結果顯示，情緒，尤其是幸福感，在個體決策制定過程中扮演著重要的角色。（Gilbert，2009.）幸福感不僅影響決策制定，幸福感還對人們各種行為、表現有各種影響。例如幸福感的增加會對創新行為有顯著的正面影響（鄒瓊張/馬金平，2017）和安全行為影響等等（周文強/曹慶仁，2012）

綜上所述，本研究提出以下假設：

H2：學生幸福感在學生感知學校社會責任與學生在校表現之間起中介作用。

3.校園八卦：感知學校的社會責任——學生幸福感的調節

八卦無處不在，即使是在學校里面，幾乎每個人都會聽到八卦或者聽別人八卦甚至自己也成了八卦者，因為八卦作為一種收集信息的手段 ， 滿足了人們對于信息的固有需求（Paine， 1967，Baumeister， Zhang， & Vohs， 2004; 章凱 ， 2014）。因而學生聽到一些學校的八卦可以為強化其幸福感服務。

當學生頻繁的聽到其他同學對學校的社會責任行為持消極態度時，即使自己之前對此保持積極態度也可能減弱甚至改變自己先前的積極態度，從而對學校的社會責任行為持消極態度。認為學校并沒有真正履行其社會責任，對學校產生不良的情緒，導致其在學校的幸福感減少，并且間接影響其在校的表現。消極的八卦會給組織帶來很多危害，往往使得一些組織陷入不健康的關系（Jane S. Baker， 1996）。但是八卦不完全都是消極的，同樣，一些積極的八卦，也會使學生的消極性態度發生改變。

綜上所述，本研究提出以下假設：

H3a：積極校園八卦正向調節感知學校的社會責任與學生幸福感之間的正向關系，即積極校園八卦程度高時，感知學校的社會責任與學生幸福感之間正向關系更強。

H3b：消極校園八卦負向調節感知學校的社會責任與學生幸福感之間的正向關系，即消極校園八卦程度高時，感知學校社會責任與學生幸福感之間正向關系更弱。

參考文獻

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