馬爾代夫地區教育水平的變化

姜雨彤　陳妍霏

摘 要：本文以馬爾代夫Maalhos居民島為例，通過實地走訪與文獻綜述的方法，深入研究了當地居民受教育的情況，并提出了能夠提升當地居民受教育水平的相關建議，希望通過提升馬爾代夫居民島受教育的水平能夠幫助馬爾代夫減少貧富差異，均衡健康的發展。

關鍵詞：馬爾代夫 居民島 教育情況

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

背景介紹

馬爾代夫位于南亞，是亞洲印度洋上的一個群島國家。近幾十年來，馬爾大夫十分重視發展教育事業，投入了大量資金，為各環礁行政區增加教學設備，并開展免費的教育，目前全國已經消除文盲，是發展中國家識字率較高的國家。1984年，馬爾大夫政府制定了現行的中小學課程體系，包括了：環境研究，科學，迪維希語，數學，英語，美術，體育和書法共八門課程。Maalhos是南馬洛斯馬杜盧（Baa）的一部分。南馬洛斯馬杜盧位于馬爾代夫西部，由75個島嶼組成，其中13個島嶼是有人居住島。本文通過前期文獻研究和后期實地走訪調研的方法，對Maalhos居民島居民受教育的情況和教育發展的變化情況進行了深入研究。馬爾代夫作為一個以旅游業為支柱型產業的國家，是度假的圣地，但是除了著名的度假島嶼外，有很多類似于Maalhos的當地人居住的居民島，而居民島上人們的生活水平，受教育情況可能未必如旅游島那樣光鮮亮麗。因而本文希望通過對Maalhos居民島的人們受教育情況的研究，提出具有實踐意義的提升居民島受教育水平的策略，并能夠適用于其他居民島。

一、馬爾代夫Maalhos居民島居民背景情況和受教育情況介紹

Maalhos是一個當地居民不超過 700 人的居民島（1），大部分家庭以從事旅游及服務業為生，其余是以船運業，任職公務員的工作來獲得生活來源，小部分通過商業，農業與漁業為主要經濟來源。男性居民以從事旅游及服務業、船運業為主;女性居民則以家庭為主，除了養育子女以外，還會從事一些手工制作工作（2）。由此可見Maalhos島經濟發展水平相對較低，人們的工作和生活方式相對簡單。

本文將從學制，學校設置，年級設置，教師學歷及工資，學科設置，教育花費，考試制度，普查方式八個方面對Maalhos居民島居民受教育情況進行介紹。學制：學校目前可以讀的年級為1-10年級，如需接受更高程度教育，則需要前往首都馬累，一年共三個學期。學校設置情況：當地設置學校一所，每個年級學生人數50人左右，當地老師以及外來評聘老師共計12人。教師學歷及工資：教師的學歷集中在高中及以上的教育程度，流動性較低。教齡一般都有5年左右。就教師工資水平而言，外來老師的工資水平高于當地教師的工資水平，而整體教師的工資水平高于一般的醫院或是政府的工作人員，處于當地最高水平。在教學中的學科設置情況如下：Maalhos居民島學校中不同年級有不同學科設置，依照傳統的馬爾代夫教育，三歲以上的兒童，會在伊斯蘭教的“Makthab”學校接受教育，通常只需要一個大房間、或是樹蔭底下就能上課，課程通常是一些簡單算數、迪維希語（馬爾代夫語言）和阿拉伯文，以及背誦古蘭經。目前這些私人的傳統學校仍然存在，但是西方的現代教育已逐漸在馬爾代夫普及。馬爾代夫于1984年推出中小學課程，包括環境研究，科學，迪維希語語言，數學，英語，美術，體育教育和書法，這些課程中的基本學科為：英語，數學，迪維希語，科學，物理，體育。對于學科課程所涉及知識的難度來講，當地學生普遍認為，學校的知識不難，學習的壓力較小。教育花費對于島上居民來說是一個比較關注的話題，主要集中在非義務教育花費：若就讀于馬累的公立高中，只需要負責食宿費用。若就讀于社區學校，則需要自行支付全額學費及食宿費。就學校的考試選拔制度而言，學生在完成10年級學業后，均可參加一場大型考試-SSC。10年級的學生還參加劍橋國際考試（CIE），參見單獨的劍橋國際考試目錄條目。SSC是一項高風險的考試，它證明在劍橋國際考試中沒有評估的兩門本地科目中完成了較低的中等通識教育課程。是以面對面的方式，通過紙筆測驗進行。若在SSC考試中成績優秀，政府會資助就讀馬累的公立高中。若沒有達到，也可以讀自費社區學校。自1987年起，教育部考試司每年為公立和私立學校普通教育課程的10年級（ISCED 2）學生頒發中學證書。中學證書的獲得需要通過兩個科目的考試，分別為迪維希語和伊斯蘭研究。迪維希語考試共計225分鐘，伊斯蘭研究共計195分鐘。考試項目由開放式問題組成，需要簡短的回答和論文寫作。考試結果以平均分來報告。達到國家標準的最低要求是C級。在Maalhos居民島考試的結果以報告的形式發表，這些報告可在印刷版和網絡版上獲得。考試成績會在電臺和電視上播出，并在媒體上公布。但通過實地走訪發現，在學生完成了政府強制的10年級的學習后。島上只有小部分學生會接受更高層次的教育，雖然政府有相關政策可以資助學生完成高中學業，但大部分學生并沒有體現出對學習的強烈要求。在完成10年級的學習后，男學生大多會前往各個旅游島工作，女學生大多會負責照顧家庭，或者做一些手工活來賺錢。

二、馬爾代夫Maalhos居民島居民教育情況的變化過程

本文總結了2009年到2019年馬爾代夫Maalhos居民島教育情況的變化。首先學校的學生人數有所增加，證明越來越多的當地居民會接受初步的教育，對于受教育的意識有所提升。年級從1-7年級的設置改變為1-10年級，同時教育設備有所更新，老師的數量由10個以內增加為10個以上。說明馬爾代夫政府加大了在教育上的投入和政策支持。對于是否愿意學生接受更高級別的教育當地家長一般以遵循孩子的意見為主。但部分有受過高等教育的家長會強制孩子完成全部學業。通過馬爾代夫Maalhos居民島居民教育情況的變化可以看出，國家對于教育的財政支持，基礎設施的支持改變了當地居民對受教育的看法，提升了當地居民受教育的意識，使接受教育成為了一種普遍現象，但如何能夠使更多學生接受高等教育還是一個任重而道遠的過程。

三、提升馬爾代夫Maalhos居民島居民受教育水平的相關措施和建議

世界銀行教育局局長哈比特說：“每一個國家必須確定優先要辦的事情，每個國家必須在資源有限的時候作出艱難的選擇。但是，一個國家能否成功地達到任何一個目的，都取決于本國公民的受教育程度（3）。可見一個國家居民受教育的程度往往決定了一個國家的發達程度，因而對于馬爾代夫政府來說，一方面需要加大對更高等教育的宣傳和普及，使居民島的居民能夠對更高等教育能夠有更多的認知，另一方面要加強對于受更高等教育的學生的政策支持，財務支持，減輕當地居民的教育支出，使他們能夠感受到接受更高等教育帶來的益處，同時能夠在居民島學校也可以提供更高等教育，而不止于10年級的教育課程設置，會使更多的居民能夠更好的直觀感受到更高等教育。只有不斷提升當地居民受教育的意識，才可以更好的普及更高等教育。馬爾代夫政府也可以采用“走出去 引進來”的方式，在尊重當地居民文化民俗習慣的基礎上，吸收和學習他國開展高等教育的方式與方法，例如中國在偏遠山區如何開展高等教育方針策略與具體的實施方案。取他國之長，更好的在居民島開展更高等的教育，支持當地的經濟發展，提升當地的生活水平。

總結

本文以馬爾代夫Maalhos居民島為例，深入研究了當地居民受教育的情況并提出了能夠提升當地居民受教育水平的相關建議，目的是希望通過提升馬爾代夫居民島受教育的水平能夠幫助馬爾代夫減少經濟和生活水平的貧富差異，均衡健康的發展，使印度洋上的明珠用不落幕，熠熠生輝。但由于受實地走訪的時間所限以及文化語言的差異，本文并未深入探討馬爾代夫Maalhos居民島受教育的影響因素，是本文的一個缺陷。

參考文獻

[1]肖進杰.2016年度馬爾代夫宏觀經濟發展分析[J].財訊，2017（25）.

[2]王藝夢，王首龍，馬爾代夫居民島經濟發展現狀及趨勢研究，中國市場，2019（09）.

[3]程世海，張文良.努力打造良好教育，實現中國的“教育強國夢”[J]. 新課程學習·下旬，2013 （8）.