求真　求實　求變

王瑾

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

游戲是幼兒的基本活動，它能讓幼兒獲得快樂體驗，滿足發展需要，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》所指出的：“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”的要求，我們本著讓幼兒玩中樂、玩中學、玩中成長的原則，深化游戲研究，讓孩子們在一日生活中快樂成長，獲得成功和自信。

一、真學習——教研先行、理論引領

為了落實游戲在活動中的有效應用，達到真學習、真研究的目的，我們充分發揮教研的作用，組織教師進行綱要、指南、多元智能、建構主義等相關知識的學習與培訓，其目的在于讓教師對于幼兒發展目標、游戲目的、組織指導方法等進行系統的了解與把握。理論的學習，帶動了教師觀念的轉變。如：通過學習多元智能理論，讓教師懂得了應該學會用賞識和發現的目光去看待幼兒;建構主義理論學習讓教師明確了幼兒是游戲的主體，要激發幼兒游戲興趣，重視幼兒在游戲中的相互協作，向有利于意義建構的方向發展等。有了理論的引領，教師們重新定位幼兒觀與教學觀，在組織幼兒游戲時，不再用整齊劃一的標準去衡量幼兒的游戲水平，而是更多的去關注孩子幼兒的個體差異，去關注幼兒在游戲中的表現和需要，去學會引導和激發幼兒進一步游戲的興趣和欲望。為了提升學習效果，落實到日常工作實踐中，我們將日常幼兒活動區中的小片段作為教研分析的內容，組織教師結合具體的游戲案例進行孩子游戲行為的解讀。這種對幼兒真實游戲行為與表現的分析，進一步提升了教師理論聯系實際的能力，對教師游戲觀察的目的、游戲分析的水平和解讀幼兒的能力也有所幫助與提高。

二、真反思——查找問題、共研互促

理論的引領，最終的目的是要落實到實際的工作之中。因此，園長、教研室和級部組長共同組成研究小組，針對本園的客觀條件和游戲活動指導現狀進行了調研。采用問卷法，通過：您班級活動區中最有特色的是哪幾個？本班幼兒最喜歡的活動區游戲是什么？您認為本班活動區的薄弱和問題在哪里？等問題，了解教師在設計和組織幼兒游戲活動時的問題與困惑;利用訪談法，面對面與教師溝通，了解教師對游戲內容預設目標和本班幼兒目前游戲水平的情況;利用觀察法，到各班級進行游戲活動實地跟蹤調研，觀察和發現教師游戲材料投放和游戲組織中存在的問題。經過調研，我們總結歸納為以下問題，一是客觀上，受場地限制，大型操作型游戲材料較少，不能滿足幼兒多樣的發展需要;二是教師實施過程中，觀察與指導的目的還不夠明確;活動區域游戲材料提供的適宜性不足;科學區材料的投放較為單一。

三、真推進——層層聯動、整體跟進

為了推進游戲活動研究深入開展，我園采取了“小步行進”的方式，做到“一個允許四個及時”。“一個允許”：游戲活動的研究上，我們允許各班級的起跑的快慢不一，起跑線的前后不一。“四個及時”：及時為教師們提供理論支持，搭建實踐平臺;及時發現和激勵先行一步的教師;及時展示和挖掘有影響力教師的聰明才智;及時召開相互觀摩和經驗交流活動，將優點放大，將不足淡化，讓一部分人帶動一部分人，在層層聯動中有效地推動研究。

教研室成員分工合作、各負其責。我們確定了個人主抓重點，深入到班級進行全程性、跟進式參與，并注重研討交流過程。采取 “研”“評”結合的方式，將在跟蹤中發現的問題記錄下來，利用游戲活動后的時間與教師進行情況分析。經過跟進，教師的游戲組織能力與水平都獲得了明顯的提升。

四、真改變——針對問題、彌補提升

針對調研中發現的問題，我們制定了詳細的整改措施，對癥下藥，制定靶向性策略，運用：兩突破、讀思行、巧增減、薄改優的方法，使問題得到有效解決，取得了明顯的改變。

1.“兩突破”拓展游戲空間，實現資源共享

樹立大活動區域游戲觀，在落實區“藍天下快樂游戲理念”的基礎上，打破活動區域界限和大中小班級界限，室內、室外同時開展游戲。這樣一來，游戲場地擴大了，游戲空間開放了，一些大型的創造性游戲材料可以充實到幼兒的游戲中來。例如提供的：創意大毛筆、紙團粘貼、紙盒制作“我的家”等材料，為平時只能在桌面上操作的孩子們，變換了操作的形式;我們利用廢舊的紗窗做成織繡臺，讓孩子們在上面穿針引線，創意制作;將廢舊的雞蛋盒子，染色、撕貼，做成美麗的吊飾;還有很多諸如衍紙、拼貼、版畫拓印、裝飾花瓶、石頭畫等等。這樣一來，游戲的材料更加多樣、游戲內容更加豐富、游戲效果也更加凸顯。

2.“讀思行”學習觀察方法，提高指導水平

針對教師觀察方式方法比較單一、傳統的問題，我們開展了觀察指導方法與策略培訓，采取“閱讀-思考-行動”的策略。教研室先行搜集，閱讀內化《觀察兒童》一書，向老師解讀敘事性觀察、檢查清單式觀察、時間抽樣觀察、追蹤式觀察、餅圖和直方圖式觀察的方法。多種觀察方法的學習，讓教師們明白了，觀察不僅僅是對單個兒童的活動觀察，還可以是對幼兒小組、團體、全班幼兒進行的活動情況觀察與記錄。記錄的形式也不僅僅只是對幼兒現在時態的情況記錄，也可以根據想探究的發展領域進行階段、長期、連續的追蹤式觀察;還可以進行同一時段不同幼兒表現情況的觀察結果記錄。為了提升教師內化效果，我們在教研活動中，選取了五種不同類型的幼兒事例，請大家現場分析，應該運用哪種觀察記錄方式更為適宜，并運用記錄表格進行描述與分析。這樣體驗式、實操性質的現場教研方式，提升了大家的觀察智慧，讓教師的觀察更有目的性，更具策略性，有效提高教師觀察幼兒、解讀幼兒、介入指導幼兒的水平。

3.“巧增減”科學投放材料，滿足幼兒需要

針對調研中發現的材料投放過多，目標性不強;材料投放層次性單一，不能滿足幼兒發展需要;材料設計的趣味性不足，不能引起幼兒操作興趣等問題，我們請教師對區角材料設置情況進行自查自糾后，開展了專題研討，并達成了共識。我們科學地對幼兒游戲材料做了加減法，增加了能引起幼兒操作興趣的材料，如：輪子滾畫、彩繩染畫、打地鼠、翻轉樂、蝴蝶飛飛、彈珠迷宮……還充實了許多的自然材料，如：樹枝、木塊、石頭、棉花等;果斷舍棄了部分不能激發幼兒興趣，不能滿足不同水平幼兒發展需要的材料，如：地圖拼板、娃娃換衣、數字接龍、圖形配對、疊疊高等。在及時對班級活動區材料進行合理刪減后，幼兒的游戲興趣和質量得到了明顯的提升。我園還邀請家長和一對一合作助教幼兒園的老師共同參與活動區觀摩評比和交流評析，提高了該項工作的實效性。