基于移動信息平臺的高職院校教學模式改革研究與實踐

趙曉麗　朱曉云

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，大學生的學習生活方式和以往相比有著很大的變化，學生把很多的時間和精力花在手機等移動終端上，針對這樣的情況，基于移動信息平臺的高職院校教學模式改革和探索勢在必行。本文結(jié)合高職路基路面課程教學中存在的問題，進一步闡述基于移動信息平臺的高職院校教學模式改革。提出促進基于移動信息平臺的路基路面課程教學模式的改革策略，希望在新形勢下對實現(xiàn)高職院校路基路面課程的改革與創(chuàng)新提供新的思路，進而能為其他類似課程的教學工作提供參考和幫助。

關鍵詞：移動信息平臺 路基路面 高職 教學模式改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一、高職路基路面工程技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀及特點

路基路面工程技術(shù)課程是高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，具有專業(yè)理論和工程應用的雙重性質(zhì)，這門課程的特點是內(nèi)容豐富、實踐性強，與其它基礎課和專業(yè)課聯(lián)系較多。這門課程旨在培養(yǎng)學生能夠組織路基路面施工的能力以及能夠分析、判斷和解決路基路面施工過程中出現(xiàn)的實際問題的能力。所以，路基路面工程技術(shù)這門課程的教學效果將會影響到我們對道路橋梁工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

但是，通過近幾年課堂教學、調(diào)研以及座談發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，教學效果難以得到保證，分析其原因主要有以下兩點：

1.高職學生的生源質(zhì)量參差不齊，對先修課程的掌握程度差異較大，學習習慣也有很大不同，傳統(tǒng)的滿堂貫的講授模式難以滿足這種差異。并且“學習無用論”、“混畢業(yè)證”等思想在學生周圍蔓延，上課一直保持認真聽講的學生很少，玩手機的學生卻不在少數(shù)，甚至有的學生一節(jié)課都很少抬頭看黑板聽老師講課，手機的吸引力遠大于課程本身;

2.路基路面工程技術(shù)課程內(nèi)容抽象，缺少形象的實物教學，加之傳統(tǒng)的黑板式講授方法單一、枯燥，學生聽不懂、跟不下來導致走神，造成學生對老師所講授的內(nèi)容興趣不足。

二、移動信息平臺在高職路基路面工程技術(shù)課程教學中應用的優(yōu)勢

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機、平板等電子產(chǎn)品的迅速更新?lián)Q代，大學生的學習生活方式和以往相比有了很大的變化。由于移動平臺使用的便捷性，越來越多的大學生都愿意利用移動信息平臺去購物、溝通交流、瀏覽信息等。甚至在上課期間很多學生也是低頭玩手機，不認真聽課。針對這樣的情況，基于移動信息平臺的高職院校教學模式改革和探索勢在必行。基于移動信息平臺高職的路基路面課程相比較傳統(tǒng)教學方式有以下的優(yōu)勢：

1.移動信息平臺背景下的教學模式能夠改善學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，有效占用學生課余時間，促使良好的學習氛圍的形成，提高學習效率和教學質(zhì)量;

2.信息平臺為學生提供更加便捷的學習通道，學生可以通過信息平臺隨時隨地查閱老師所提供的學習資料，讓學習無處不在，讓學習變得更加簡單;

3.通過移動信息平臺活躍課堂氣氛，改變以教師為中心的授課模式，針對個體化差異，讓不同個性的學生，都能得到關注，讓老師隨時掌握每位學生的學習動態(tài);

4.為師生提供一個有記錄的交流答疑平臺，學生可以隨時向老師提問，老師可以隨時為學生解惑;學生可以隨時查看自己的學習記錄，教師可以根據(jù)學生學習情況，對知識掌握程度及時改變授課策略;

5.有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師自身素養(yǎng)和業(yè)務水平;教師利用信息平臺組織好教學，就需要提前掌握大量的信息，需要更加深入的鉆研教材，提高駕馭活動課堂的能力;

6.借助信息平臺，可以將思政元素更好的融入專業(yè)課堂教學中，例如：本課程的發(fā)展史，名家名作等，可以更好的激勵學生。

三、基于移動信息平臺的高職路基路面工程技術(shù)課程的教學設計

課前教師創(chuàng)設與路基路面本次課知識相關的預習問題，并利用移動信息平臺向?qū)W生發(fā)送創(chuàng)設的預習問題以及相關的圖片、音頻、視頻、案例等，供學生提前預習。學生利用移動設備利用碎片化時間完成自主學習，在預習的過程中，學生可以深入的進行自主思考，這樣可以留出課上時間用來提問討論，能使學生積極參與到課堂教學中來。

上課時教師設計生動有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，實時互動提問。由于學生在課前已經(jīng)進行了預習，在課堂上可以就相關的知識內(nèi)容發(fā)表自己的看法觀點，積極參與到課堂討論中去，在教學互動過程中，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣，并且在一次次正確回答問題的過程中，逐步提升高職學生的學習熱情和自信心。

同時，教師將重點和難點知識進行分解，并將分解后的知識碎片學習資料上傳至移動信息平臺，這樣會使得學習內(nèi)容不再冗長繁雜，且能方便學生隨時查閱學習。教師還可以選取難度適中的教學內(nèi)容，設計成翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂可以以小組討論、部分學生講解形式進行，并與課后大作業(yè)結(jié)合。在教學內(nèi)容進行完之后，教師還可以利用移動信息平臺上傳隨堂測驗題目，學生利用手機平臺等設備進行答題，教師可以及時了解學生本次課對知識點的理解與掌握情況，并根據(jù)同學的掌握情況，對課程內(nèi)容的重點難點進行進一步的講述解釋答疑。

課后教師將提前設計好的作業(yè)通過移動信息平臺推送給學生，作業(yè)可以設計成小作業(yè)和大作業(yè)，小作業(yè)即傳統(tǒng)教學作業(yè)，大作業(yè)為工程案例，要求學生通過自行查閱資料獨立設計完成。同時，課后教師利用移動信息平臺為學生隨時提供答疑服務。并通過答疑了解學生的知識點掌握情況和學生中存在的問題。

最后，教師可以利用信息平臺記錄學生的平時表現(xiàn)，包括出勤、測驗、課前預習、課中互動提問以及課后作業(yè)討論等的完成情況，細化平時成績，改革考核方式。同時記錄學生不同知識點的掌握程度，為教師教學的側(cè)重點提供依據(jù)，從而為學生提供個性化輔導。

結(jié)語

在這個信息時代，隨著大學校園里無線網(wǎng)絡的全面覆蓋，手機、平板等移動設備的不斷更新，課堂上很難杜絕學生翻看手機，教師們與其抱怨學生們上課玩手機不認真聽課，不如與時俱進、順應時代潮流，上課時讓學生拿出手機與教師進行課堂互動，這樣既避免了學生不認真聽課，又可以使學生變被動為主動，積極參與到課堂教學中來，提高學生的學習興趣。以人為本，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n的主體，教師為上課的主導。