如何引領小學生讀透兒童文學作品

余麗群

【摘要】 文學作品是以語言為工具，形象地反映生活，表達作者對人生、社會的認識和情感，以喚起人的美感，給人以藝術享受的著作。兒童文學作品是指以兒童為閱讀對象的文學作品，要求通俗易懂，生動活潑，有利于挖掘小學生想象力，提升其語言感悟能力，也有利于尊重和保護小學生純真美好的感情，能幫助其達成快樂閱讀和自覺閱讀，感受到閱讀的魅力。本文中的兒童文學作品特指獨立成書并以文字見長的文學作品。

【關鍵詞】 小學生 兒童文學作品

【中圖分類號】

G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-102-030

小學生因年齡和心理發展特點，追求故事性和趣味性是大多數小學生課外閱讀的共同特點，他們多關注作品內容的新穎有趣和畫面的奇特搞笑，而忽略作品的情感和作者的寫作主旨，疏忽作品的細節和表達技巧，閱讀只浮在表面。引領小學生讀透兒童文學作品是一項重要的工作。

兒童文學作品的閱讀之旅正如樂曲的演繹，需經歷前奏、間奏、高潮和尾聲幾部分，每一部分都有閱讀的要求和方法。本文以《青銅葵花》閱讀為例，闡述引領小學生讀透兒童文學作品的一般方法。

一、前奏——通讀文本

在閱讀正文前，老師指引學生通讀整本書籍的除正文外的所有頁面，包括頁面里的所有文字，所有圖片，接受整體信息，為文本的閱讀和理解做好鋪墊，同時豐富學生的知識體系。

教師在指導學生閱讀《青銅葵花》一書時，可先讓孩子閱讀書本的正反封面，便可獲取書名、作者、作品獲獎情況、國際安徒生獎的徽標、故事發生地大麥地及主人公葵花的圖畫、作者對痛苦的解讀的一段話、作品的內容梗概及主題簡述、曹文軒純美小說系列包括的十三部作品等信息;再引導學生閱讀書本內除正文外的頁面，便可了解曹文軒的簡介包括他的個人照片、國際安徒生獎的簡介、曹文軒2016年在第53屆意大利“國際安徒生獎”揭曉時的發言圖片、國際安徒生獎評委會主席帕奇亞當娜對曹文軒的評價、作品目錄、作者寫的代后記。這些龐大豐富信息利于小學生知識儲備構建和理解作品，但又容易被忽略的，因此，教師要引導孩子閱讀這些信息并形成閱讀這些信息的習慣。老師可以出示閱讀作品正文之外的信息具體的要求并且親自引著孩子讀，當孩子有了閱讀這些信息習慣后，可以采用學生自主閱讀的方式，然后以競賽的方式檢查學生閱讀效果，真正把這個閱讀前奏彈好。

二、間奏——速讀正文

正文的閱讀是兒童文學作品的閱讀的重點，可采用以下一些方式落實。

（一）任務推進

一部厚長的兒童文學作品，學生不可能在很短的時間內讀完。教師可以按章節定時布置閱讀任務，讓學生在規定的時間內完成，從而達到讀完整本書的目標，克服小學生害怕讀長文章的畏難情緒。教師同時建議學生自主速讀，運用勾、劃、圈及標注的方式，把自己閱讀過程中不明白或覺得好的地方做好標記，快速捕捉并記錄自己的閱讀的原始感受，為后面的精讀做好準備。《青銅葵花》一書就可以按作品的目錄章節分九次完成閱讀。

（二）問題引領

教師在給孩子布置閱讀任務時，可以問題“本章節講了誰”“講了什么事情”“你讀后有什么感受”幫助學生提煉出章節的主要內容和表達的主題，也為后面整體把握整部作品的內容和表達的主題做好鋪墊。《青銅葵花》中的第一章《小木船》講的是葵花際遇青銅，以嘎魚的淘氣反襯青銅的善良;第二章講葵花失去父親，呈現出父親對藝術的瘋狂追求;第三章講葵花走進青銅家，是因為青銅一家人在苦難前的大愛;第四章講因為青銅一家人的選擇，葵花進入學堂;第五章講大火災難后，青銅家齊心協力蓋新房;第六章講青銅帶葵花看戲、吹冰項鏈、代受過;第七章講蝗災后，青銅帶葵花拾蘆根，逮野鴨被誤為偷，最后洗冤，第八章講為了減輕家庭負擔，葵花外出撿銀杏掙錢給奶奶治病，第九章講葵花返城，青銅大悲后重新說話，學生把所讀聯系起來就不難梳理出這部作品的主要內容以及所表達的主題。

（三）師生同讀

師生同讀指的是教師和學生同階段閱讀同一本兒童文學作品。教師要指導學生學會讀透兒童文學作品，需要借助一定的文本作為媒介，只有師生同讀同一部作品，教師才能感受學生的感受，才能更好地有針對性地引導學生。

師生在平等的氛圍中共讀共悟作品，共同品評作品，教師對所指導的作品了然于心，使自己處于高屋建瓴的閱讀姿態，成為學生進行文學閱讀的表率，便于師生心靈對話，產生文學閱讀的共生效應，也能更好引領學生進入文學殿堂，還能達成師生情感溝通的愿景。

教師還可以不定期以閱讀沙龍或閱讀指導課的形式和學生分享前一階段共讀所得，進一步指導學生閱讀。教師可結合作品內容用故事引路的方式自己開個頭，讓學生結合自己閱讀繼續把故事講完整;教師可提出作品某章節某部分內容，讓學生結合自己的閱讀感悟以開火車的形式朗讀作品;教師也可把分享的舞臺給學生，讓他們自由輕松地用自己喜歡的方式表達閱讀感悟，教師也參與其中并從欣賞的角度尊重學生的個體閱讀體驗，這樣既能督促孩子自覺閱讀作品，也能提升學生閱讀能力，還能增強學生閱讀興趣和持續力。

三、高潮——精讀文本

高潮是一首樂曲的藝術精華所在，能集中表現樂曲的技巧與情感表達。對于兒童文學作品的閱讀而言，高潮部分則是讀者在通讀作品的基礎上對作品的進一步鑒賞，是讀者運用已有的閱讀方法和閱讀能力去感受作品在主題表達的意義和行文表達的技巧的過程，即體悟作品魅力的過程。小學生要把兒童文學作品讀透品鑒好離不開教師的悉心且有效的指導。

教師可從以下幾方面，引導學生精讀文本。

（一）讀人物

教師在學生通讀文本的后，可引導學生讀懂作品中的人物。

1.找人物

學生通讀文本后，教師可讓學生梳理出作品中的人物，并根據作品內容以理清其關系，形成人物關系樹，這是讀懂作品人物的第一步。教師可通過小組競賽、個人搶答、制作人物名片的形式激發學生全面尋找作品人物的積極性。《青銅葵花》一書人物雖然比較多，但也不難發現除了主人公青銅和葵花，還有青銅的奶奶和父母，葵花的父親，五七干校人員，干校看大門的丁伯伯，干校的幾個中年婦女……每一個人都因葵花與青銅有著或緊或疏的千絲萬縷的聯系，每一個人物都在推動故事情節的發展，都在表現作品的主題。

2.悟人物

正所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。班級學生個體對作品人物的個性解讀既能豐富作品人物的形象，又能在百家爭鳴中使學生對作品人物認識更加趨向客觀真實，有利于學生把握作品人物。

教師開設閱讀指導課或舉辦閱讀沙龍，讓學生暢所欲言地談自己對作品人物的認識，學生結合自悟和他悟，對作品人物形成更全面的認識。對于一些色彩不鮮明的作品人物，教師可有意識地提出來，讓學生討論，甚至以辯論的形式去幫助學生讀透。《青銅葵花》中的嘎魚這個人物在解開小木船纜繩捉弄葵花的行為中出場，中間還放鴨子吃了青銅家做好年末花銷預算的一畝地茨菰，幫躲在船上的青銅葵花傳遞信息運送飯菜，以葵花進城時和其他孩子不舍地哭泣退場，對于這樣的比較復雜的立體人物形象，小學生很容易非此即彼的對人物下結論，老師可以引導學生充分討論這樣的人物形象，讓孩子懂得全面辨證地去理解人物，嘎魚既有農村男孩的調皮又有骨子里的善良，正是嘎魚的調皮更能反襯苦難前青銅的大善，這樣對人物的解讀才不是片面的。作品中像嘎魚這樣人物還有很多，教師都可以用來作為提生學生閱讀能力的訓練點或檢測點。

（二）讀事件

事件是兒童文學作品的重要組成部分。小學生閱讀兒童文學作品也多關注事件內容本身的故事性，卻容易忽略事件本身在作品中的意義。

1.把事件讀厚

在精讀環節，教師可在引導學生通讀文本了解每一個章節的主要事件的基礎上進一步深挖事件的意義：主要事件背后的意義是什么，和主要事件相關的其他小事件信息的意義是什么，事件之間有著怎樣的聯系，只有弄通了這些，學生的閱讀才由淺表開始往下沉。例如，《青銅葵花》第一章節中主要寫葵花際遇青銅這件事，本章節還介紹了葵花的身世及她來到大麥地的背景，寫了嘎魚捉弄葵花，這些內容既交代了作品的背景，也為后續部分做好了鋪墊，還豐富了作品的人物嘎魚和葵花爸爸形象，更反襯出青銅的大善，這樣的閱讀才讀出了作品的厚度。為了幫助學生更清楚地理順和理解作品事件的意義，教師可指導高年級小學生用思維導圖的形式呈現自己的閱讀所得，并在學生間分享。

2.把事件讀薄

兒童文學作品的閱讀需要學生既要能把簡單故事讀厚且讀出作品背后的深刻，又要能把厚實的內容讀薄讀且讀出作品表達的主旨。學生在精讀作品每一章節的故事后，教師還要引導學生梳理每個章節最主要的內容并理清作品的脈絡梗概，把握作者通過作品表達的主題。

《青銅葵花》九個章節主要講了葵花在大麥地際遇青銅成為好朋友，父親因畫葵花而遇難，青銅一家收養了葵花并節衣縮食送葵花去上學，想方設法讓葵花也照上一張相;突如其來的天災讓原本一貧如洗的青銅家失去了棲身的家，全家人依然樂觀并齊心協力蓋新房;青銅一家又努力地把欠的錢還上，卻遇上已作好花銷的預算一畝茨菇被嘎魚家的鴨子糟蹋，青銅為了葵花把冰凌采下來吹成冰項鏈，讓舞臺上的葵花熠熠生輝，為了讓葵花有個好位置看馬戲團表演和一伙人打架并讓葵花坐在他脖子上把馬戲看完;一場蝗災讓大麥地的人們飽受饑餓，為了活命，葵花和青銅挖蘆根、逮野鴨卻被誣諂偷鴨;奶奶為了省口糧掙棉花給兩孩子做棉衣選擇去外地的妹妹家摘棉花卻病倒了，為了籌錢給奶奶治病，葵花故意考砸找借口不去上學，獨自一人去江南撿銀杏，卻最終沒有留住奶奶;作品最后寫到城里人來接葵花到城里接受更好的教育與生活，即使萬般不舍，最后青銅的爸媽還是選擇讓葵花上城里，青銅難過萬分，居然奇跡般地能開口說話了。從作品的主要內容，我們不難提煉出“苦難”“樂觀”“大愛”這幾個關鍵詞來表現的作品主題。《青銅葵花》共246面，我們就可以這樣把它讀薄了，同時也讀深了。

（三）讀細節

一部優秀的兒童文學作品不僅在于它的內容豐實和主題意義深遠，還在于它表達上的“文學味”，能深深地吸引并打動讀者。小學生對于作品的鑒賞能力還不夠充分，需要老師的引導和不斷地訓練來提升他們的閱讀水平。

對兒童文學作品的文學性的品鑒，結合小學階段學生所學知識，教師一般可以從作品的環境描寫、人物外貌描寫（包括神態描寫）、心理描寫、語言描寫、動作描寫，狀物描寫及其他細節方面引指學生發現作品的特點并品鑒作品的文學性。

《青銅葵花》中寫道“草是潮濕的，花是潮濕的，風車是潮濕的，房屋是潮濕的，牛是潮濕的，鳥是潮濕的……世界萬物都還是潮濕的。”這個句子貌似重復啰嗦，實則作者有意用反復的手法突出雨后的大麥地的潮濕，點出故事發生的季節和環境，教師要帶著學生領會作者的這種細節處理的巧妙。

學生讀到“葵花穿過潮濕的空氣，不一會兒，從頭到腳都潮濕了。她的頭發本來就不濃密，潮濕后，薄薄地粘在頭皮上，人顯得更清瘦，而那長有點兒蒼白的小臉，卻因為潮濕，倒顯得比往日要有生氣。”，教師可設疑：這個描寫葵花外貌的句子為什么如此簡單？如果把葵花的外貌詳細地描寫一翻效果會不會更好？學生聽到這個提問一開始肯定的一臉懵懂。教師可引領學生體會頭發“不濃密且薄薄地粘在頭皮上”、人“清瘦”、小臉“蒼白”既恰當地表現了葵花營養不良的身體特點又寫出了雨后的潮濕，好的外貌描寫正是這樣，既然恰當地表現人物特點，也能影射出當時的時代背景和故事環境，給孩子一個具體的例子改變他們外貌描寫就是從“頭”寫至“腳”的固有認識。

《青銅葵花》有一處描寫葵花父親眼中的一株葵花：“花盤優雅而豐厚，背大致看上去為綠色，但認真一看，中心地方，竟是嫩白，像是人的肌膚，凝脂一般的肌膚。每一瓣花瓣，都有一片小小的葉托，那葉托為柔和的三角形，略比花瓣矮一些，一片連一片，便成了齒形，像花邊兒。真是講究得很。花盤并不是平平的一塊，而是向中心逐步凹下去，顏色也是從淡到濃，最中心的為茸茸的褐色。就那么一株，卻似乎讀不盡它似的。”葵花常見，但被描寫得如此逼真的卻不常有。作者不僅對顏色、形狀、質感都進行了逼真的描寫，還對花盤、花瓣、葉托進行了細致的素描，一株常見但卻讀不盡的葵花就這樣栩栩如生地浮現在讀者的眼前，這和作者的細致觀察分不開的，也與作者按一定順序的描寫緊密要關，教師可重點引導孩子分析這段對葵花描寫的語言進行品鑒，可很好地引導孩子進行狀物的描寫，提升學生的讀寫能力。

《青銅葵花》的目錄很有考究，都以物象化的事物為每一個章節的標題。例如第一章主要講了葵花際遇青銅是因坐在小木船上遇危險，就以“小木船”為第一章的標題，第二章講葵花失去父親因父親在葵花田畫葵花遇難，故以“葵花田”為第二章的標題，其他章節也是選擇與主要內容相關的重要物品為標題，既給合的章節的主要內容又使得作品有詩意的物象畫，這就是作品的文學味，需要教師一點一點傳遞給學生。

……

優秀的兒童文學作品，其“文學性”數量多且散落在整部作品中，教師通過引領和指導學生閱讀教會學生發現作品的“文學性”的珍珠并把它們梳理和串聯起來，收藏在自己的文學底蘊的“匣子”里，日積月累，融合成能力和提升。

四、尾奏——深讀文本

深讀指的是閱讀者在完成作品閱讀后，再次梳理作品主旨。教師可以以“作家為什么寫這部作品”這個問題啟發學生思考作品的主旨，也可引導學生閱讀作品的“序”“前言”“后記”這些部分，快速捕捉到作者寫作目的。

師生閱讀《青銅葵花》中“代后記”，不難發現作者寫作目的就是想在享樂主義泛濫的今天提醒孩子正確理解快樂與苦難，苦難幾乎是永恒的，要學會接納并樂觀面對，把這些思想傳遞給孩子便是作者的寫作目的。讀者只有理解了作家的真正寫作目的，才能真正讀透作品并提升自身閱讀能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王昆建.小學生文學作品閱讀指導方法探索[J].小學教學研究，2007（11）：10-11