用心育助動德育實效性

黃淑慧

【摘要】 教育的核心問題是人的發展，成功的教育離不開心理學理論知識的支撐和促進，國家相關政策方針和我國當代心理學理論研究表明，心育是班主任工作發展的趨勢。運用相關心理學理論知識在初中班級開展主體性心育管理，建立和諧的師生之間的動態人際系統，可以實現有效的德育教育，幫助處于青春前期的初中生實現健康、主動、生動的成長和發展，讓學校教育成為學生個人發展的腳手架。

【關鍵詞】 主體性心育 德育 實效性 心理學知識

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-188-020

一、引言

教育的核心問題是人的發展，班主任的核心工作是推動學生綜合素質的全面和諧的發展，包括在人格、體格、學業、興趣愛好和能力等各方面。從2007年開始，隨著班級人數的減少，我們學校客觀上出現小班化教學的現實，而基于學生的學習優勢的個體特點和整體特點，在任教班級的學生中，學業偏常生比例較大，作為班主任面對的，更多是如何正確激發學生的個人動機和成就意識，提升他們的自尊和自信，培養良好的思維習慣和學習習慣，從而促進他們學會自主發展，在做人、做事、學習等各方面為進入青年期打好基礎。

最近幾年的班主任工作實踐和作為學科科任老師進行心育滲透的探索使我深刻體會到，成功的教育離不開心理學理論知識的支撐和促進，作為一名班主任，應當學會用科學心理學和科學取向的教學論原理去解決德育教育的實踐問題。作為一名教師，應當學會用科學心理學和科學取向的教學論原理去解決教育教學實踐問題，包括德育滲透教育的實踐問題。正如100年前，美國著名哲學家與心理學家威廉·詹姆斯所說：“教育是藝術，心理學是科學。”班主任工作的實質，更像是一盞燈，既要幫助學生撥去心中的迷霧，又要幫助學生點亮其心中的理想之燈，使學生的理想之燈燃出它應有的亮度與熱力。而要做好這個職責，心理學的相關知識的確非常的必要。運用相關心理學理論知識構建和諧的師生之間的動態人際系統，關注學生的個別差異，指導初中學段的學生健康、主動、生動的成長與發展，幫助他們獲得學業成就感，才有可能實現有效的德育教育。

二、初中班級主體性心育管理的探索與反思

以下是最近幾年嘗試主體性心育管理的班主任工作實踐和作為學科科任老師進行心育滲透的探索及相關的心得體會。

（一）心育為本，德育為綱

德育教育的基點應該是心育。主體性心育是以學生為心育主體，引導學生通過自主體驗，主動分析、判斷、選擇、實踐，進而理解、認同、內化理念，形成良好心理品質的自我教育、自我管理。它改變了傳統教育只考慮教育的目標，很少考慮受教育者的愿望和實際情況的做法，讓學生成為學習的主體。教師的責任在于激發學生主動積極參與心育活動，引導學生平等對話、互動互助，分享生命經歷與經驗，感悟人生，互促共進。

班主任工作是直接人與人打交道的工作，作為一名初中班主任，面對的學生是正處于青春前期、身心都異常蓬勃發展與成長的一個個鮮活的個體，每天在工作過程中會處于最多的人際沖突的包圍圈中，許多時候還需要像心理學專業人士那樣去為學生個體與群體做好心理輔導工作。由于每天都面對大量的人際沖突，包括師生之間的、生生之間的甚至是師師之間的，難免會在個人心理上容易產生個人心理危機，所以為了助人助己，首先必須應用心理學知識保證自己身為教師是個身心相對和諧的人，然后才能在班主任工作中既能深入學生中做好相關的心理解圍工作，又能抽身而出，使個人的身心不致危機四伏，甚至導致教師本人的個人人生悲劇的發生。我從2007年開始，嘗試用心育促德育的主體性心育班級管理方式開展班主任工作，獲得了較好的經驗，一方面，維護了自身的心理健康，同時也為學生起了示范作用，和學生相互將心比心，我知你心，你會我意，達成了亦師亦友的比較默契的關系。

班級是學生成長的基本環境，又是個小小社會，對學生成長發展的生命歷程中具有極重要的地位、價值。主體性心育班級管理要培養學生獨立人格、自主意志、選擇愿望和判斷能力。要變簡單約束限制為引導學生，在開放的生活情境中自主選擇和鍛煉養成自己的心理品質;變包辦代替為指導學生自主實踐，養成個性化的習慣;引導學生發揮心育主體性，把班級舞臺還給學生。沒有規矩，不成方圓。我嘗試建立的主體性心育班級管理制度包括：心育學習研討、班級自主管理、心育活動、家校溝通，學生自主發展與評價等制度。如在心育班級管理方面，激發學生自主管理意識，根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、學校學生管理制度和班級實際，自主討論，在班主任引導下制定班級奮斗目標、班規、班級管理制度，還有班干部輪流制度、自評互評的制度等，從以制度限制人轉變為改變人、培養人、發展人，發揮了制度培養、發展人的心育“生命效應”。

（二）學科教師角色優先，班主任角色跟上

擔任班主任的同時，我們都需要承擔本人相應專業系列的學科教學工作。班主任的現實工作任務是非常繁重的，在曾經作為一名新手班主任的時候，經常面對這樣一個博弈：學科教學工作與班主任工作怎樣獲得共贏。人們也常說，優秀的學科教師不一定能成為優秀的班主任。通過觀摩大量的身邊和社會上的成功教師的案例，還有自己在工作中的思考與探索，我發現如果一名教師努力做好一名學科科任教師，一名與任教班級的學生有良好人際互動的受大多數學生尤其學業偏常學生喜愛的科任教師，可以使學生“親其師，信其道”，讓學生從喜歡“跟我學知識長技能”到樂意“聽我說人生講道理”，班主任的角色則可以進化為學生的校園生活指導老師，是學生在學校學習與生活的最親近的陪伴者，那班主任的各項常規班級管理工作和對學生的個體和整體的發展的指導可以更被學生所接受，德育工作也可以更到位、更有實效性。

根據心理學分析，日常人們所說的品行偏常生，常常是由于在幼年時期其父母不當的撫養方式或幼兒時期的不良心理經驗在時間上的累積導致他們在青春期出現品行不良的“爆發”與集中表現，從而又直接導致其在學業上表現出能力不完善或能力偏常，即學業不良。作為班主任在對學業不良學生進行心育時，可以嘗試雙管齊下。首先在班主任工作方面，根據學生的實際開展相關的心理專題教育活動或心理輔導工作，同時，在作為學科科任教師的教學工作方面，根據本學科學生學習的實際心理狀況，堅持心育滲透的原則，從學習動機、學習習慣、學習策略、考試心理、學會科學用腦等各方面進行輔導，以點帶面，幫助學生在相關學科學習上獲得更多更大的成功體驗，提升成就感。

（三）教師心先行，父母心隨形

作為一名教師，首先對教師本人的職業身份必須明晰。

教師是教師，教師不是家長。對于家長，教師與家長需要責任分工，角色分明。對于學生，教師可以做學生的朋友，但應先師后友，亦師亦友。

父母是孩子的第一任老師，更是孩子成長與發展的天然的良師益友。哪位兒童在個人成長與發展過程中缺少父母到位的傾聽與指導，必然會帶來心理健康問題。不管是智力殘障的學生，還是心理缺陷的學生，即使沒有國家與社會基礎教育制度的保證做前提保障，其實一樣可以在父母的幫助下創造個人的精彩，關鍵是父母從為人父母那一天開始之后的作為與不作為以及如何作為。在學習困難生群體中，品行因素學習偏常生的成長與發展的指導和評價工作開展的難度最大，客觀上說，這與他們所受到的家庭教育的質量存在著千絲萬縷的關系，對他們的成長與發展的指導和評價工作常常因為其家長的角色缺失導致他們成長與發展的波折，甚至出現惡性循環的悲劇，令人扼腕。班主任工作中承擔一定的家庭教育干預的相關心育任務，包括對家庭教育方式和方法的指導、做親子溝通的媒介等，是家庭教育的補充和支持。

三、結語

英國數學家、教育家懷特海（Whitehead，2002）在他的有關教育的演講論文集《教育的目的》中提到：在教育實踐中，要對學生的心理給予應有的注意。國家相關政策方針和我國當代心理學理論研究表明，心育是班主任工作發展的趨勢。情是教育的根。通過對相關心理學知識的學習與在班主任工作中的實踐探索，我對這句話的理解又加深了一層。所謂“情”，就是教師要把自己當人，同時也要把學生當成人，而且彼此都是活生生的在成長和發展中的人，師生之間、生生之間是一種動態人際系統。有人際就有心理學，因此要實施有效的德育教育，要幫助處于青春前期的初中生實現健康、主動、生動的成長和發展，教師尤其班主任教師必須科學運用心理學理論知識，關注學生的個別差異，學會做好學生成長的陪伴者和領路人。而且除了科學心理學外，教師還應當學會用科學取向的教育教學論原理去解決德育教育的實踐問題。有一個古代諺語說：教育影響態度，態度影響行為，行為變成習慣，習慣造就性格，性格影響命運。讓學校教育成為學生個人發展的腳手架，讓學校成為學生心靈認可的母校，正是我們做班主任工作的終極目標和幸福感的源泉。

備注：本文獲廣東省第二屆中小學幼兒園“立德樹人成功育人案例和論文”征集評選活動二等獎（編號：GDSMJY0791）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]M·艾森克主編，心理學——一條整合的途徑，華東師范大學出版社（2001）.

[2]懷特海著，徐汝舟譯，教育的目的，生活·讀書·新知三聯書店（2002）.

[3]皮連生主編，學與教的心理學，華東師范大學出版社（2009）.

[4]青春期健康教育，廣東教育出版社.