詞匯三維途徑教學在英語詞匯教學中的應用

姜愛貞

（喀什大學外國語學院，新疆 喀什 844000）

一、英語詞匯教學國內外研究概述

語言與教學的關系極為密切。詞匯在語言學習中的重要性不言而喻。從上世紀70 年代起,隨著研究重點從“教”轉向“學”,二語學習者的學習過程以及學習者的個體差異受到了廣泛重視。二語學習者的學習策略也成為新的研究熱點。作為心理語言學家的英國人Mara(1980)最早提醒人們重視“詞匯習得”。研究者Nagy 和Herman 于1985 年在分析兒童母語的詞匯學習時并不是在正式教學環境中學會的。外語學習者也可以采用類似的學習策略，通過完成其它任務如閱讀、聽歌曲、看電影等活動順便學習英語單詞。十年以后，Watkins在前人研究的基礎上正式提出了直接詞匯教學以及詞匯附帶學習。直接詞匯教學的實施有明確的機構，固定的教學地點，程式化的內容。而附帶習得類似于無意學習，是其它活動(完成任務、交際、試錯)的副產品。Erikson(1999)進一步提出將直接詞匯教學，附帶詞匯學習和獨立詞匯學習策略進行有機的結合，用一個三維框架來指導詞匯教學。

進入21 世紀，國內學術界也開始關注影響學生外語成績的諸多可控因素。其中，英語詞匯學習策略成為許多科研人員的新寵。陳輝的問卷調查證實，大多數公外學生缺乏有效的詞匯學習策略指導，刑敏、周大軍對海軍航空工程學院公外學生的調查顯示，學院在使用詞匯學習策略時對詞匯的信息處理只停留在表面，善學者和不善學者的策略有差異，但不明顯。

近年來,我國學術界越來越關注學生可控制的因素在學習成績中的作用,一時間,研究學生的學法似乎成為教學界關注的時尚。作為語言學習的一個重要方面,詞匯學習策略吸引了眾多研究者(王文宇,1998;豐玉芳,2003,等等)的注意力,也產生了一些有影響的研究成果,如田金平(2005)的研究顯示詞匯的學習策略,尤其是管理策略與學生的詞匯量有明顯的相關度等。因此,幫助學生掌握較合適的詞匯學習策略似乎已成教師們的共識，而學生良好的詞匯學習策略是他們詞匯發展的一個關鍵因素,因為除了直接詞匯教學、詞匯學習的兩個途徑就是附帶學習和獨立的策略發展。

二、本次詞匯三維途徑培訓的構想

詞匯教學中詞匯學習策略的研究吸引了很多研究者，但通過三維途徑促進學生詞匯學習的實證研究不多。而且非英語專業學生在學習觀念、入學成績、詞匯量等方面與英語專業普通本科生有所不同，單就這一新群體進行詞匯教學的探討較少。所以，本文針對公外學生的學習觀念、學習策略的使用情況進行了調查，然后在課堂中運用詞匯學習的三維途徑進行詞匯教學，以期培養有效的學習策略、激發學習興趣、提高學習效果。

1、調查對象

本研究選擇的調查對象是喀什大學人文學院一年級學生。調查其詞匯學習觀念和詞匯策略使用情況。

問卷調查采用不記名方式，該問卷分為2 個部分：第一部分是關于學習者的信念；第二部分是有關詞匯學習策略。

詞匯學習策略調查問卷調查是根據O’Mally and Chamot對策略的分類，參照文秋芳等設計的詞匯策略調查表。問卷采用李克特量表描述學生使用這些策略的程度，1 至5 的5 個數字代表從“從不使用”到“總是使用”5 個層次的使用頻率。

該問卷分別在實驗前和實驗結束時各使用一次，為避免學生受定勢思維的影響，前后兩次問卷的題號次序有所改變。

2、實驗對象

喀什大學人文學院2018 年入學的一年級兩個自然班，中國歷史和漢語言文學班。兩班使用相同教材，課時相同，漢語言文學班在課堂采用詞匯學習的三維途徑進行詞匯教學，即詞匯直接教學、詞匯附帶學習和詞匯策略培訓，課堂上充分發揮這三者的作用，促進詞匯學習。中國歷史班采用傳統方法進行詞匯教學。

3、實施過程：

（1）首先采用集中式方法，對實驗班進行詞匯三維途徑學習策略講座，讓學生了解何為三種詞匯學習途徑，以及其在學習效率方面的重要性。

（2）進行詞匯測試，然后根據測試情況進行問卷調查，了解學生詞匯學習情況和詞匯策略使用情況，確定策略訓練重點，列出訓練清單。

（3）在課堂中，通過三維途徑進行詞匯教學，其中，附帶學習通過語境中猜測詞義促進詞匯學習，獨立策略訓練對學生進行元認知策略培訓（幫助學生制定詞匯學習計劃，并掌握監控學習過程，提高元認知策略使用水平）和對學生進行具體的講解具體的認知策略培訓，講解具體的詞匯學習策略，比如，聯想、上下文等。

（4）詞匯測試，問卷調查，訪談好、差生，并對收集的數據進行分析，得出相應結論。

4、擬回答以下問題

（1）學生在三維途徑教學前后詞匯學習觀念有什么樣的變化？

（2）策略培訓對學生詞匯學習策略的使用有什么影響？

（3）三維途徑教學訓練對學生的詞匯學習效果有何影響？

（4）這次實驗有何缺點？如何改進？

（5）對將來的詞匯教學有何指導意義？

三、詞匯策略培訓的結果與分析

在本次詞匯教學培訓中，學生在訓練前和訓練后都填寫了調查問卷。問卷是有關詞匯學習理念和詞匯習得方法的使用情況。通過這種方法，可以對培訓效果有個直觀的認識。培訓的每一部分是通過上下文猜測詞義，其步驟是先猜詞性，再結合具體的context 和受訓者的常識猜測詞義。學生受訓時得到一篇文章，難度相當于體驗英語綜合教程，每篇十個生單詞。第二部分培訓的是詞匯附帶習得。本次培訓用了全新的教材，更新了教學理念；不再提倡學生機械地背單詞表，而是在課外閱讀時穿插使用閱讀策略。

培訓第二部分主要是通過泛讀進行附帶詞匯習得培訓。泛讀附帶詞匯習得從教材選擇和教學理念等方面進行了全新的設計，采取課內外閱讀相結合以課外閱讀為主的教學方式。教師在教學中并不提倡學生刻意背單詞，而是融入了閱讀策略和技能的培訓，通過設計并組織實施各種任務為學生更加有效地習得詞匯提供幫助。

另外，筆者在實驗班里選出6 名學生，他們代表了好，中，差三個層次的英語水平，和他們進行面談，了解對詞匯三維途徑教學的反應。他們的英語水平是以他們高考入校和進校后分班測試兩項成績為準。面談結果表明培訓確實對他們的英語學習產生影響。

高分組學生經過詞匯三維途徑教學培訓，對于詞匯學習策略和詞匯附帶學習都比較容易接受，在詞匯學習中也會運用這兩種方法進行詞匯記憶。而低分組學生普遍認為接受這兩種學習方法比較難，偶爾會嘗試運用，但往往遇到不少困難，無法有效促進英語詞匯學習。一方面，較好地運用這些詞匯學習方法需要一定的詞匯量和語言水平作基礎，而高分組相對于低分組學生，具有較高的語言水平。另外，不少低分組學生對于詞匯學習興趣不高，所花費的時間較少。

因此，對學生進行詞匯三維途徑教學培訓，教師應觀察不同語言水平的學習者，以便能更加系統細致的研究不同詞匯學習方法對不同語言水平學習者的作用，使他們了解并掌握合適的詞匯學習方法，這對于幫助他們提高詞匯學習顯得尤為重要。

四、本次研究的意義與不足

本研究對大學非英語專業三本院校學生進行了為期兩個月的詞匯三維途徑教學培訓。通過對調查問卷和測試收集到的數據以及面談分析而得到的結果發現，詞匯三維途徑教學是詞匯學習的一種有效的方式。通過詞匯策略培訓和廣泛閱讀的教學引導，學生的詞匯量有了很大的提高。此方法不僅提高了學習者的詞匯水平，對語言學習的其他方面如閱讀水平、學習興趣等也有極大的幫助?？傊狙芯吭谝欢ǔ潭壬戏从沉宋覈⒄Z學習者詞匯三維途徑教學培訓的狀況和特點，取得了較好的教學效果，研究結果對將詞匯三維途徑教學培訓融入到外語教學當中去有著一定的啟示。

本文的不足之處在于研究樣本較小，不具備典型性和充分的說服力，不能完全反映我國大學非英語專業學生詞匯三維途徑教學培訓的現狀和特點。由于樣本較小，同時集中于部分詞匯學習策略進行培訓，而且通過廣泛閱讀進行附帶詞匯習得時間較短，相關數據不能足夠說明詞匯三維途徑教學培訓對語言學習者詞匯學習的影響。僅僅采用問卷調查，測試和面談的方法，不能完全證明此培訓的影響。