基于“續理論”的學生自主學習能力的培養

陳立麗

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130000）

一、引言

在國內二語教學領域，近年來產生兩種教學理論：一是文秋芳教授的產出導向法，強調學習中心、學用一體，以輸出驅動和輸入促成為核心，產出導向法近年的研究較多，不再贅述。另一個理論就是王初明教授的“續理論”,“續理論”是王初明教授2012 年提出的，最初稱之為“讀后續寫”，是一種促學方法，之后又進行了幾次延伸研究，發展為二語習得學習理論，關于“續理論”的概念，王初明教授把其凝練為CEC(Complete,Extend and Create)即：補全、拓展和創造，他的研究前提是語言能力的非對稱現象，也就是說學習者語言理解能力總是高于語言產出能力。續理論的認知基礎是對話雙方不斷補全、拓展和創造內容的過程，通過“續”的方式，使學習者與本族語者、與本族語者的作品、或與高水平語言者互動協同，在此過程中，實現語言理解能力與產出能力的拉平，繼而實現促學的目的。“續理論”認為：語言是通過“續”學會的，學習的高效率是通過“續”實現的。

二、研究現狀

從2012 年“讀后續寫”方法的提出，經過7 年的時間發展成現在的外語語言界眾所周知的“續理論”，理論本身逐漸成熟，其價值和應用也被廣泛認可。在中國知網通過檢索主題詞“讀后續寫”后統計，從2012 年至2019 年，國內共有相關論文476 篇，從2012 年的1 篇到2019 年的166 篇，成明顯的逐年增長趨勢，期中36 篇為各級各類基金項目成果論文，其中30 篇論文發表于南大核心期刊CSSCI，包含理論研究、實證研究和應用研究等。

“續理論”的理論基礎牢固，發展迅速，用不到10 年的時間從一種外語促學方法發展成為被國內普遍認可的二語習得理論,應用范圍廣，在基礎教育、中等教育和高等教育中都有所涉及，這也說明了該理論的實用價值和意義所在。盡管如此，其研究仍處于發展階段，目前的研究還多數集中于總結該理論對語言學習效率和學習結果的影響，或者驗證其在學習和教學中的有效性，研究的廣度和深度還不夠，對影響“讀后續寫”有效實施的因素分析總結的也不夠，研究中遇到的問題沒有具體的解決方案，這些方面都需要更多的學者潛心跟蹤研究，未來才能為我國外語教學提供更有效的思路和方法。

三、以“續理論”促進學生學習自主學習能力的提高

自主學習能力始終是語言學習的重要方面，尤其對于大學生來說，泛在學習環境下，學習資源豐富，自主支配時間多，同時“互聯網+”、“智能+”環境下，智能的學習工具都給自主學習創造了方便條件，然而大學生在英語自主學習能力和學習效果上仍然還面臨很多的問題，自主學習能力的提高，效果的改善都亟待解決。

1、二語學習者自主學習效果差的原因

在二語習得問題上，研究者經常把二語習得過程和嬰幼兒學習母語進行對比，王初明教授在2017 年提出,兒童母語習得快速高效，主要是因為語言互動中的“續”，是與周圍的對話者“續”帶來的拉平效果；而相比較之下成人學習外語低效吃力，其中一個重要原因，就是與本族語使用者互動對話不足，“續”的頻率和量不夠。

“續理論”強調的是協同過程，拉平語言能力是協同的結果，與比自己水平高的人或語料進行語言協同，有助于抑制母語干擾及負遷移，減少語誤，提高學習效率，改善學習效果，同時也會讓外語思維得到有效培養。那么在英語學習過程中，若無外在優質的資源協同，學習就是處于無“續”狀態，那帶來的結果便是學習者的自我協同，自我協同，就是將大腦中已儲存的語言知識，包括母語知識，與要創造的語言相協同，自然語言輸出的質量就會受到不同程度的影響，尤其受到母語影響時，就會出現母語的負遷移，在大學英語四六級考試的作文中，隨處可見的中式英語，就是這種自我協同所致。從另一方面也反應出一部分學生雖然花費大量的時間自主學習（訪談過很多學生都說大一的課余時間在英語學習上花費的最多），然而效果不佳的原因。

2、“續理論”指導下的自主學習的可行性

王初明教授于2012 年在《外語界》發表《讀后續寫—提高外語學習效率的一種有效方法》，在此文中強調外語學習是一個模仿的過程，也是一個再創造的過程，是在意圖和需要的驅動下，模仿與創造相結合，學習與運用相匹配，就一定能提高學習效率。

語言理解也就是語言輸入的主要方式是聽和讀，而語言產出就是指說、寫和譯，輸入和產出的不斷產生和拉平的過程就是語言習得的過程，用“續理論”促進學習過程有很多優勢，從前人的研究成果看，主要表現在如下幾個方面：

（1）激活學習者的交際意愿。在語言學習過程中，學習的內在驅動力尤為重要，思想表達的精準，內容輸出的多少，學習效率的高低等，無不受到交際意愿的影響。“續理論”指導下的學習使交際意愿被激活，學習者從有話可說到有話想說，進而帶動語言的再創造和使用，實現交際的目的。

（2）持續語境學習，提高輸出和再創造效率。“續”使學習既有結構上的指向，思路上的定位，更可以進行語言上的協同，基于“續理論”的學習，其上文必為“續”提供語境，具有支撐功能，支撐語言學習和交際，使語言表達更準確，交際效率明顯提高。

（3）在“續”中完善語言。語言的使用一定發生在語篇里和特定的語境下，無論是續讀、續寫還是續譯，對比效應的作用都可以讓學習者看到自己的詞匯量，銜接度，邏輯結構的合理性與前文的差距和不足，這樣在“續”的過程中會盡力與上文相一致，不斷完善自己的語言，拓展和創造高出自己實際產出實力的內容。

3、“續理論”指導下的自主學習

續理論符合語言學習規律，從以上“以續促學”的優勢分析，續理論在教學及學習過程中的成效是必然的，在此基礎上課題組嘗試研究將其用在學生自主學習上，讀后續寫、讀后續譯、聽后續說等都是可以采用的學習模式。本課題的研究對象為英語基礎相對薄弱的民辦本科大學一年級的非英語專業學生，鑒于研究對象的特殊性，需要對自主學習進行必要的指導和干擾，借助線上資源及軟件平臺進行統計分析。

首先設計者和使用者要明確“續”的三個基本促學功能，即：補全、拓展和創造。在學生自主學習中補全的方式就是輸入-理解-產出的過程，將輸入和理解相結合，在完成基本的補全內容后用拓展的方式發揮學習者的語言潛力，提高學習興趣，獲得學習上的成就感。最后再進行進一步的創造屬于自己的新內容，也是學習者所表現出來的交際意愿。不僅限于當前學習內容的“續”，更是一個人學習長遠的“續”。

在自主學習過程中，“讀后續寫”“聽后續寫”“讀后續譯”都可以在批改網上具體實施，教師可以和學生根據學習基礎和目標一起制定學習規劃，選擇合適的材料進行深入學習，參照原文的語言結構和語境“續寫”“續譯”，在批改網上可以得到及時的反饋，在進行補全、拓展和創造的過程中，教師或同伴可以給予適當的幫助，施以一定的推力。

四、結語

“續理論”指導下的語言自主學習符合語言學習規律，有效的利用可以起到很好的促學效果。雖然該研究目前還處于初級階段，但隨著研究的深入，“續理論”的實用價值將逐漸被應用，研究過程中筆者也發現，在任務設定時，許多因素考慮不到位，如不同層次的學生對材料的理解和興趣表現不一，投入的時間和精力不夠，線上線下任務的效果也有區別，學生自我管理、自我約束能力直接影響學習效果等。在后續的研究中需要進一步總結分析，分類指導，不斷提高學生自主學習的能力，使其終身收益。總之，“續理論”的提出為二語習得的研究提供了新的切入點和理論依據,也為改善語言學習效果和教學效率提供了新的方法和路徑。