構建藝術與設計跨媒體平臺的教學體系
——以江蘇師范大學美術學院為例

宋子揚

（江蘇師范大學 美術學院，江蘇 徐州 221116）

隨著藝術與設計教育和文化藝術行業領域的發展，對藝術與設計專業學科的跨界交叉性、知識體系的綜合完善性需求日益顯著，跨學科、跨專業、跨形式的跨媒體實踐教學是藝術和設計當代教育發展的必經途徑。在滿足專業發展需求的前提下，藝術與設計跨媒體綜合應用模式應與時俱進、務實求真，通過先進的教育理念、創新的管理模式、完善的科技手段、多元的藝術創作實踐和協同的設計實驗方法，為廣大學生扎實基礎、創新實驗、提升跨學科和跨專業協作能力、增強優秀的就業能力，提供堅實、穩定、可靠的訓練模式。

在現在多元變化的環境中，高校教學過程中也已經跟新媒介新手段難以分離，融合跨越在學校的教育中已經成為重要且緊迫的力量。學生被動學習已經遠遠落后于時代的需求，只有積極主動參與到新技術、新媒介的改變中，才能使教育、文化與審美匯聚在一起，激發學生的作品創作的熱情以及文化與內容的情感關聯，實現作品的創作價值。亨利·詹金斯是跨媒體概念和相關理論的發明者之一。他的研究核心從1992年的“文本盜獵者”到2006年的“融合文化”，再到2009年的“傳播性媒介”，歷經三個重要階段。其中，詹金斯在《融合文化》一書中主要闡述了三個概念之間的關系，即媒介融合、參與文化和集體智慧①30。他在《融合文化：新世界與舊世界的沖撞》中將融合文化詮釋為一個媒介平臺所有層面交互相融的新世界②。詹金斯明確認為數字革命即是一種社會和文化變遷，也是一種技術變遷①3。同時，他從麥克盧漢的理論中得到最大的收益是他展現給我們的知識分子的角色模式：在所處文化環境中追求更為廣泛的對話交流①3。同樣，這也對我們現代教學的模式有了諸多的啟示。

跨媒體是新型教育的關鍵環節，它不只是單科知識的累加，而是在多模態和信息化過程中解決藝術信息的單一化認知，充分考慮學生在不同環節下的獨立體驗以及思維與實踐邏輯上的高度關聯。如何實現藝術與設計實驗教學過程中教學理念、實驗材料、學科跨越的各自優勢，跨媒體在提高實驗效率發揮學生想象力方面具有關鍵性推動作用。

一、建立“承—創—專—合”的教學理念

藝術與設計跨媒體綜合訓練模式注重對學生的能力與思維的培養，對學生的文化理解能力、專業創新能力、傳承創造能力以及交叉融合能力提出適合國情的教學理念與教學體系。

跨媒體綜合訓練中心在長期的學科建設和實踐訓練中獨樹“承—創—專—合”的培養理念：

“承”即要求注重文化教育與地域文化，以地域文化藝術資源為基礎，在實際教學中深耕傳統文化，加強理論學習和科研工作，充分利用自身的信息、人才、技術優勢，結合已經成立的漢文化產業園，廣泛開拓漢代文化藝術實訓研究項目，積極推動徐州及周邊地區的文化創意產業發展。

“創”即敢于教學中新思維、新事物的創新嘗試，了解現當代藝術與技術動態，不斷以實踐操作作為能力提升的源泉，同時優化師資結構和創新舉措，先后聯合國內著名專家，在知識與技能的實踐知識體系中發揮引領作用，積極嘗試，勇于探索，在實踐中對跨領域的知識進行有機融合并獲得一定的創新成果。

“專”即強化專業技能和專項訓練的要求，要求專業技能過硬，同時對理論素養和視覺修養提出新的要求。結合實際專項要求，圍繞專項開發，建立有效的生態體系。

“合”即與時俱進地培養學生多領域、多技能、跨媒介的綜合能力。即有專業素養又具備協作創新能力，不但對知識構成進行交叉融合，還對理論與實踐結合進行改良，優化教與學的同頻前進。

中心以教學理念為支撐，通過強化校內外合作，直接推動文化、藝術、創意、實踐的發展。一方面，校內外導師共同指導，實踐技術人員在實踐教學中發揮技能優勢，充分利用綜合訓練中心，對學生動手能力的提高提供了有效保障。另一方面，分析最貼近商業操作的實際思想、方法與經驗并引入教學實踐，使專業教學與行業前沿保持緊密聯系，通過專業示范，使學生對新技術、新模態、新媒介、新語言產生直接印象，將所學所思轉化為創意與商業的共同體。

二、構建“五位一體”的教學體系架構

經過前期實驗教學基礎的探索，總結在內容和形式方面的教學特色，初步形成了符合藝術與設計規律的“共同認知、專業普及、虛擬創新、文化傳承、教學實踐”的有機統一、互為支撐、協調發展的“五位一體”的教學體系。

在內容上，跨媒體跨越相關學科知識領域，特別是在藝術學和設計學各專業之間、本學科與人文社會學科、理工學科等其他學科之間，借鑒交叉學科理論知識體系的長處和優勢，通過知識結構交叉融合、創作實踐的跨越綜合，來彌補藝術學科單一實驗教育中存在的不足，并適當解決目前藝術與設計學科發展中知識體系優化欠缺等問題。

在形式上，跨媒體融合印刷、音頻、視頻、網絡、數字互動等多種媒介形式，實現共享協同、多平臺聯動傳播效應。通過拓展多種媒介展示形式，解決師生作品共同協同設計，現實空間展示局限問題；通過虛擬網絡資源與現實資源的結合途徑，節約成本，解決現有資源浪費和資源效益未能最大化利用的問題；通過虛擬共享交流學習，建立大數據庫，使學生在平臺上跨專業、跨學科交互學習，從而增強主動自學意識、擴展交叉學科知識、激勵協同創新能力。

三、突出“三大平臺”塑造“T型”能力人才

高等教育如何結合多元化、國際化、信息化的特點，并將這些資源有效整合，使教學模式、教學手段更加開放和有效，充分突出設計的跨學科特性以及綜合表現能力，在實踐中尋求認識問題解決問題的方式和手段，激發創造性思維，推動教學改革的前瞻性思考，實現學生能力的有效提升。

美國教育家戴爾提出了“經驗之塔”理論，即做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗，這是一個不斷前行的過程。教育教學起于具體實踐，而越是處于底層的經驗感官的參與性越多；教學視聽手段的應用積累得益于間接觀察，并相互融合相互作用形成新的知識；事物的抽象認知在經驗的積累中逐步深入并形成概念。加涅認為，“人類學習的復雜性是不同的，是由簡單到復雜依次推進的，學習新的知識技能都是以已經習得的、從屬的知識技能為基礎的”③藝術與設計跨媒體平臺的構建正是基于“經驗之塔”的理論模式。從材料實踐讓學生掌握具體經驗的同時，注重數字技術的敘事方式與影像邏輯，最終搭建藝術創作和審美應用的目標導向，實現“承—創—專—合”的教學理念。

根據美術學科與設計學科特點，并在前期實驗探索的基礎上，建立“虛擬交互、材料工藝、影像信息”三大訓練平臺，培養專業能力過硬，創新能力較強和就業發展優秀的學生，為社會輸送綜合素質強、跨界協同能力強、具有特殊能力的人才。

三大訓練平臺實行分層次、分階段教學方式。突破傳統學科、專業的局限，實行集中管理、統一規劃，針對不同學科特征，實現平臺間多個功能模塊互為支撐、互為補充的教學方式，提升專業基礎認知的訓練以及綜合能力訓練。通過引入信息圖形技術等現代技術，改造了傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，通過網絡應用使得部分實驗項目可實現遠程操控，在實踐訓練中，學生綜合性、實驗性、前瞻性的實驗能力得到增強。在跨學科、跨專業實踐中，為相關學院進行逆向設計、產品設計，提供快速制造原型用以設計分析，學生利用綜合訓練實驗室，通過虛擬仿真測算，實現項目的藝術還原和視覺分析。通過訓練，學生綜合能力明顯提升。

跨媒體平臺利用豐富的網絡資源，打破了傳統教學單一、乏味和沉悶的傳統教學模式，實現師生的有效互動。為教學改革尋找出一條可以實現的路徑。

四、面向院校的傳播示范

中心在基礎建設過程和不斷完善過程中在內涵和形式上大膽實踐創新“承—創—專—合”的教學理念、“五位一體”的教學體系構架，以及“三大平臺”為社會培養訓練“T型”人才的方式，不但在不同學院和相關實驗中心內，還在周邊學院及相關專業范圍內，對藝術與設計專業的學科建設、人才培養等方面起到了創新實踐教育理念和教學模式的傳播與示范作用。中心除了具有支撐性的3個實驗教學平臺和10余個專業實驗室外，還整合了“影視制作技能綜合訓練中心”、廣告創意設計與制作中心、虛擬現實實驗室、漢畫像石博物館等藝術資源，為學院的相關專業提供實踐教學和交叉學科的科研服務。

一方面，中心堅持深入藝術本質，擯棄“重技能，輕素養”的思維，支持具有藝術品內涵的原創作品的設計、塑造和研究，利用虛擬現實技術進行資源匯集、共同觀察、比較、研究、試驗，對不同的方案，不同的材料，不同的工藝，反復推敲，細致打磨，喚起學生參與的熱情，求得藝術特色的最大化展現，避免同質化、簡單化，急功近利的產品研發。另一方面，運用高科技手段從事藝術創作可以最大限度地擴大受眾覆蓋面、大幅度降低設計成本，提高傳播效率。藝術與設計跨媒體綜合訓練中心建設堅持“虛”“實”結合，二者相輔相成統籌兼顧，促使不同媒體之間的交融與互動，由單一視角向多視角、多維度發展，拓寬了各平臺之間的關系以及從不同視角解決問題、提高效益的辦法。

中心在長期建設和完善過程中，已顯現出成為淮海經濟區較有影響力的文化藝術實踐創新基地的特征，中心能夠有效地服務徐州及周邊地區文化產業發展，培養的人才已為所服務的行業和企業帶來一定的社會效益和經濟效益。

中心擁有得天獨厚的地理優勢和豐富的漢文化資源，通過與徐州博物館、漢兵馬俑博物館、楚王陵、漢畫像石館、龜山漢墓博物館等單位長期穩定地合作，通過依托江蘇省特色專業——廣播電視學和廣告學，中央財政支持地方共建項目“廣告創意設計與制作中心”“文化創意產業實踐教學基地”，以及“影視制作技能綜合訓練中心”等實踐創新平臺，先后建立了15個校外實踐教學基地，優化盤活閑置教研資源，創新培養和訓練方式，對學生培養實行“雙導師”制，建立校企聯合培養的“雙師團隊”。系列創新舉措和初步經驗也在相關基地、研究單位和研發企業中產生廣泛良好的示范效應。

結語

藝術與設計跨媒體綜合訓練中心強化資源整合，是多個專業共享的綜合訓練中心。它在形式上跨越學科跨越專業，在實踐中它跨越單一媒體表現，以一次設計，多平臺展示為特征，節約了大量時間與成本，拓寬了藝術與設計的視野。綜合訓練中心資源整合與共享有利于緩解資源供給不足的問題、有利于解決資源效益低下的問題、有利于開創一種全新的共享機制。中心通過搭建教學與創作、創作與實踐互動的教學實驗平臺，實現藝術學科與其他人文社會學科、自然科學、工程科學等學科的互補。

開放式的實驗教學體系已不僅僅是課堂教學內容的演示和重復，而是一種創造能力的培養，開放性的實驗教學平臺為學生設立廣闊的創造空間，用實驗教學促進和開發學生的創新性。突破傳統藝術人才培養模式過分注重單一技能傳授的弊端，在學科交叉和專業融合中，培養“有思維、重創新、強能力”的藝術人才。中心的建立聚集了校內人文學科資源和部分理工科資源，共同協作，打破各專業、各學院、各高校之間、高校內外的隔閡和壁壘，匯聚更多專業人才，體現了跨地區、跨學校、跨學科的交叉互動，增進了專業交流與合作。

注釋：

①亨利·詹金斯.新媒體和舊媒體的沖突地帶[M].杜永明，譯.北京：商務印書館，2010.

②紀莉.在兩極權利中沖撞與協商——論媒介融合中的融合文化[J].現代傳播，2009（1）：20-24.

③加涅.教學設計原理[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2000.