高校英語教學中英漢文化雙向導入的必要性及原則性分析

劉穩亮

（河池學院，廣西宜州 546300）

前言：現階段我國高校英語教學存在的一個重大問題就是忽視了文化教育的重要性。在教育改革的背景下，一些高校雖然認識到了英美文化在高校英語課堂中滲透的重要性，卻忽視了本國文化的輸入，這對不同文化的理解、交融是十分不利的，同樣也不利于學生跨文化交際能力的培養。因此必須在課堂中進行英漢文化的雙向導入，通過文化間的碰撞磨合促進中華民族優秀傳統文化在西方國家的弘揚。

一、高校英語教學中英漢文化雙向導入的必要性分析

在高校英語教學中引入英漢文化雙向導入的目的是培養學生的跨文化交際能力，因此，想要分析文化雙向導入的必要性，就要清楚跨文化交際的內涵。此學科興起于上世紀50 年代，融合了語言學、傳播學、人類學以及外語教學等多個領域的專業知識，實質上反映的是一個象征性的、解釋性的、交易性的、語境化的過程。處于不同文化滋養和熏陶之下的人之間存在較大的差異性，因之所產生的不同解釋和希望需要共同的意義進行承載，因此，也可以將跨文化交際看作是理解和分享語言的過程，跨文化交際的實現不僅需要語言的貫通，還存在一個隱藏前提，即文化的承接。

處于不同文化背景下的人想要實現有效的跨文化交際需要達到兩點標準，其一，深刻體會本國文化。其二，了解目的語國家文化。因此，在當前全球化時代下，要培養具有多元文化視野的跨文化交際人才，一方面要強化本國文化的傳承，另一方面則要滲透異種文化，如此才能實現對語言文化內涵的精準把握。文化的潛意識性使得人們對自身文化特征的了解反而存在不足，這是影響跨文化交際的重要因素之一，人們會因一些內在原因出現文化認知偏差，現今多元文化相互交織的復雜局勢使得語言學習者無法有效的平衡本國文化與外國文化認知，很容易忽略對本國文化的認識，導致文化認知失衡。

基于以上跨文化交際的相關內容，在高校英語教學過程中，教師必須要引入文化雙向導入的原則，加強本國文化和英語國家文化的對比分析、滲透融合，使學生們全面深刻的掌握英漢語言的文化內涵，為跨文化交際的有效開展奠定堅實的基礎。

二、高校英語教學中英漢文化雙向導入的實施原則

1、雙向性原則

在跨文化交際中，語言交流是表象，不同文化的交流才是實質?，F階段，我國很多高校英語教學普遍存在重表象、輕實質的現象，外在表現為文化失衡，出現這種現象的原因在于錯誤認知了語言和文化之間的關系，輕視了文化對于英語的重要性。此外，還有一些高校過度強調英語文化的滲透，反而忽視了本土文化的學習。因此，英漢文化雙向導入的核心就在于“雙向”，即在向學生滲透英語國家文化的同時，重視本土文化的傳承，扭轉當前大學生對本國文化認知淡化的局面。在高校英語教學中融入本土文化的目的是為了重建文化自信，促進傳統優秀文化的傳承發展，實現跨文化交際中文化認知的均衡發展。

2、對比性原則

英漢文化誕生自不同的民族發展歷程之中，英語和漢語不論是淵源還是發展歷程都存在巨大的差異，學生在學習英語這類外語時自然會出現許多不適應之處?；诖?，在高校英語教學中，英漢文化的雙向導入不僅要尋求兩種語言存在的共性，還應突出對比性，幫助學生更加全面的把握英漢文化的內外差異，形成縱向認知，如此才能加強學生對不同文化的認知理解，促進其跨文化交際能力的提升。

3、實際性原則

語言是文化的載體，也是文化的一部分，文化則脫胎于社會生活，因此，高校英語教師在進行雙向文化導入的過程中必須要緊密貼合當代大學生的實際生活，這樣更加有利于培養學生對語言學習的興趣，并進行針對性和有目的性的教育。

4、關聯性和層次性相結合原則

在學習過程中，學生對知識內容的吸收內化呈現出層次性的特征，這與其接受能力存在緊密關聯。而文化則是系統性關聯的，因此，高校英語教師在教學中不應該盲目進行知識灌輸，在實施雙向文化導入時應充分考慮文化在橫向上的關聯性，根據學生的學習接受能力和基礎水平合理地選擇文化內容，并進行層次性的導入，循序漸進、由淺入深，逐步提高學生的知識儲備深度和認知水平，最終在跨文化交際的過程中做到對文化知識和語言知識的靈活運用。

三、高校英語教學中英漢文化雙向導入模式研究

在高等教育中，高校英語教學應將重點從知識積累轉向交際輸入的認知和培養，同時使大學生形成交際輸出意識。即在尊重英語國家文化的基礎上，堅持對本土文化的自信。因此，高校英語教學中的英漢文化雙向導入應該從兩方面開展。

1、本土文化的滲透

對于我國大學生而言，在學習英語的過程中，除了要廣泛了解英語文化知識外，還應加強對本土母語文化的掌握，強化對自我民族文化的認知，如此才能在跨文化交際的過程堅持母語文化立場，防止文化入侵，爭取文化輸出。近些年來，我國教育部門同樣認識到了母語文化滲透在高校英語教學中的重要性，自2013 年開始對英語四、六級的題型進行改革，如句子、段落翻譯題目所涉及到的內容開始向中國文化、歷史、經濟以及社會發展等方面靠攏。這一趨勢必然會使高校調整英語教學的思路，更加注重學生英語語言和文化交際能力的培養。而母語文化的滲透則可以通過設置中國文化類課程、教材編寫以及教學方法改革等手段來實現。

首先，在課程設置方面，現階段，我國高校中關于中華優秀傳統文化的英語課程數量有限，無法實現對所有學生全面覆蓋。對此，可以通過開設選修課的方式予以改進，同時，引入更多與中國文化相關的英語材料，包括以中國優秀傳統文化語境為背景的聽力材料、口語話題、閱讀材料等，使學生在英語學習的過程中接受中國傳統文化的熏陶，強化其文化自信與認同。

其次，在教材編制方面，跨文化交際理論研究的深入以及當代學生水平的全面提升等客觀條件均對高校英語教材建設提出了更高的要求，現有教材中的許多內容都面臨淘汰。對此，各高校應基于自身辦學特色以及學生實際需求進行校本教材的編寫，更好的滿足學生的學習需求。

最后，在教學方法方面，廣大英語教師必須盡快轉變教學理念，拋棄當前照本宣科的教學方式，以文化滲透為側重點開展語言教學活動，以靈活多變、學生易于接受的形式將中華傳統優秀文化滲透融入到英語教學內容中。最重要的是要發揮學生的主觀能動性，使其積極自主的參與學習、形成學習興趣。

2、借鑒吸收英美文化的精髓

在高校英語教學中，我們不能盲目的、全盤的吸收英美國家文化，而是取其精華、去其糟粕，只吸收、借鑒、學習其中的優秀部分。通過對比可知，英美文化中有許多內容都值得我國借鑒，如，以人人平等為前提的個人主義、個人隱私保護、尊重女性、科學主義、創新探索精神等，教師在進行教學設計中應著重篩選包含這些文化要素的素材。同時，教師還要對教材所涵蓋的文化知識進行充分挖掘。教師在講解文章時不僅要分析其行文結構、寫作手法、語言知識，還應對其中所蘊含的文化知識進行提煉和利用，使學生了解文章所要表現的深層文化內涵。

除此之外，還應注重學生學習興趣的激發，注重學習習慣和興趣的培養，使其能夠利用課余時間積極參與英語實踐，參與跨文化交際活動，融入到真實的場景之中，實現知識儲備和文化底蘊的增加。

結語：綜上所述，高校英語學習的要點在于語言技能和文化認知，這兩點同時服務于跨文化交際，而現階段文化認知是我國高校英語教學所缺失的，因此，才提出英漢文化雙向導入，在英語課堂上同時引入母語文化和英美文化，通過差異化的對比，幫助大學生同時掌握中西方文化的精髓，并在跨文化交際的過程中以西方化的方式表達中華文化，如此才更加有利于我國在世界舞臺中的發展。