體育游戲對獨立學院籃球教學效果影響的實驗研究
——以中山大學南方學院為例

連蒙蒙 劉朋溪

（1.中山大學南方學院體育教學中心 廣東 廣州 510900；2.山西師范大學體育學院 山西 臨汾 041000）

1、前言

獨立學院是我國高等教育大眾化發展過程中產生的一種新型的辦學實體，它的產生不僅能夠改善教育資源的供給，而且可擴大高等教育規模。提高獨立學院的辦學質量重點在于學生，北大校長蔡元培曾說過：“健全人格，首在體育。”籃球運動作為大學體育課程之一深受學生喜愛，而怎樣使學生更快掌握籃球技術，培養運動習慣使其受益終身是有很重要意義的現實問題，本文立足大學生具有游戲天性，好奇心和競爭意識的心理特點以及體育游戲本身具備的內容形式多樣，生動有趣，帶有競爭因素的特點，通過教學實驗來探討體育游戲對籃球教學效果的影響。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文以體育游戲對獨立學院籃球教學效果的影響為研究對象，以中山大學南方學院的80名大一學生為實驗對象。

2.2、研究方法

（1）問卷調查法。

設計《籃球學習興趣問卷》，問卷內容主要包括學生對籃球課的喜歡程度以及對籃球教學方法的滿意度，分別采用專家評判法和重測法對問卷進行效度和信度檢驗，然后對80名實驗對象在實驗前后分別發放問卷各80份，回收率100%，通過對問卷數據的處理了解兩組學生在實驗前后對籃球課的興趣和喜愛程度發生的變化。

（2）教學實驗法。

實驗對象：中山大學南方學院2018級大一年級兩個班級學生共80人。實驗組男生31人，女生9人。對照組男生32人，女生8人。

實驗時間：2019年2月25日至2019年6月28日，共32個學時的籃球教學課程。

實驗內容：對照組主要采用“教師示范講解，學生模仿練習“傳統的教學方法，根據教學大綱進行籃球基本技術的學習，在教學過程中沒有體育游戲參與教學。實驗組在籃球教學的準備部分，基本部分和結束部分加入體育游戲。

實驗控制：保證實驗組和對照組都由本人進行授課教學，兩個班級的教學進度、教學內容、以及評價的標準、所使用的場地和器材均保持一致，同時保證實驗對象都是沒有經過籃球技術的訓練并在業余時間不進行任何關于籃球技術的學習。實驗前對實驗組和對照組進行學習興趣、身體素質和籃球技術三個方面的調查和測試。

表1 實驗前實驗組和對照組對籃球運動喜歡程度的差異性檢驗（n=80）

實驗前對實驗組和對照組對籃球運動喜愛程度進行獨立樣本T檢驗，通過表1可知兩組學生對籃球運動喜愛程度并無顯著性差異，P=0.401＞0.05。

表2 實驗前實驗組和對照組身體素差異性檢驗（n=80）

通過表2可知，實驗前實驗組和對照組在身體素質測試結果中顯示P值都大于0.05，并無顯著性差異。

表3 實驗前實驗組和對照組籃球技術差異性檢驗（n=80）

通過表3可知，實驗前實驗組和對照組在籃球技術測試結果中顯示P值都大于0.05，并無顯著性差異。

（3）數理統計法。

運用EXCEL和SPSS23.0對所得數據進行統計學處理。

3、結果與分析

兩個組別的學生都進行了32學時的籃球技術學習和訓練，其中對照組在準備部分進行慢跑，徒手操等作為熱身活動，實驗組采用“貼燒餅”、“聽數抱團”、“大網捕魚”等游戲進行熱身。基本部分對照組根據教師講解示范分組練習籃球投籃和運球技術，實驗組在投籃學習過程中運用“坐式投籃”、“投籃比賽”等游戲練習，在學習運球過程中運用“運球貼膏藥”、“運球抱團”等游戲鞏固運球技術。結束部分對照組采用常規的慢跑拉伸等活動放松，對照組采用“拋接球”、“摸高積分挑戰賽”等游戲放松。32學時籃球課程結束后分別對兩個組別學生對籃球喜愛程度，身體素質和籃球技術進行測試，結果分析如下：

3.1、籃球課加入體育游戲能夠提升學生對籃球的興趣和喜愛程度

表4 實驗后實驗組和對照組對籃球運動喜歡程度的差異性檢驗（n=80）

表5 實驗后實驗組和對照組對籃球課滿意度差異性檢驗（n=80）

由表4、表5可以看出，實驗后實驗組學生對籃球的喜愛程度以及對籃球課的滿意度都比對照組要高，兩者呈現顯著性差異（P=0.001＜0.05）。

在教學中，學習興趣是影響學習自覺性和積極性的重要因素。體育游戲本身有趣味性、娛樂性、活潑性和競爭性的特點深受大學生喜愛，籃球課中穿插體育游戲，不僅能吸引學生注意力，提高學生對籃球運動的學習興趣，調動學生學習籃球技術的積極性，而且可以充分發揮學生在籃球課上的主體作用，在教師的主導作用下真正成為課堂的主人，充分享受籃球運動帶來的喜悅和樂趣。心理學家認為只有充分調動了學生學習的興趣，學生才會有意愿去學習從而獲得愉悅和滿足感。而常規的籃球教學方法過于重視基本技術和身體素質的練習，缺乏對當代大學生心理特點的了解，忽視了對學生參與體育運動積極性主動性的培養，長此以往會導致學生對運動技術學習的抵觸心理，不利于大學生終身體育習慣的養成。因此，在籃球教學中融入體育游戲對培養學生對籃球運動的興趣有非常重要的意義。

3.2、籃球課加入體育游戲能夠提高學生速度素質和移動能力

表6 實驗后實驗組和對照組身體素差異性檢驗（n=80）

從表6可看出，實驗后實驗組在50m跑和腳步移動與對照組呈現顯著性差異（P＜0.05），這說明籃球教學中加入體育游戲可以有效提高學生的速度素質和腳步移動能力，這是因為體育游戲中含有大量的接力，往返跑，追逐等內容，學生在游戲中參與度和奔跑的積極性都很高，游戲的競爭性無形中提升了學生的速度和移動能力。而對照組在50m跑和腳步移動方面較實驗前雖然也有提升，但提升幅度不大，這是因為方法單一的籃球技術教學很容易讓學生覺得枯燥無聊產生應付的行為。在立定跳遠方面實驗組與對照組沒有顯著性差異(P＞0.05)，這是因為跳躍能力受自身因素影響比較大，需要專門的訓練來提升，在短期的籃球課練習中提升效果不明顯。

3.3、籃球課加入體育游戲能幫助學生掌握籃球技術，提高技術水平

實驗后分別對兩個組別進行投籃技術測試，要求測試者站在罰球線后投籃10次，記錄學生投中個數，投籃方式要求男生使用單手肩上投籃，女生使用雙手胸前投籃，在學生投籃過程中對其投籃動作進行技術評定，動作熟練流暢正確規范得分80-100分，動作正確規范得分60-80分，動作不協調但基本可以完成投籃測試得分60分以下。測試結果如表7所示：

表7 實驗后實驗組和對照組罰籃技術差異性檢驗（n=80）

由表7可知，實驗后罰籃命中個數實驗組與對照組呈現顯著性差異（P＜0.05），實驗組罰籃命中個數明顯高于對照組，但在技術評定得分方面，實驗組與對照組也呈現顯著性差異（P＜0.05），對照組的技評得分比實驗組高。這是因為在實驗組投籃教學中更加注重技術的實用性，實驗組學生為了贏得比賽會加強自己投籃命中率的練習，很容易忽視動作的規范性。而對照組所用的是常規的教師講解示范學生模仿練習的教學方法，更注重學生基本功的培養，有利于提高學生投籃技術的規范性。因此對照組的技術評定分數高于實驗組。

實驗后分別對兩個組進行運球切三圓技術的測試，要求從球場一側的底線開始計時，運球切三圓到另一側底線再運球切三圓返回到起點，計時結束，途中沿三圓的外側行進。在測試過程中對學生運球進行技術評定，運球動作熟練，左右手配合協調得分80-100分，運球動作基本正確，左右手配合較協調得分60-80分，運球左右手不協調但能基本完成動作得分60分以下。測試結果如表8所示：

表8 實驗后實驗組和對照組運球切三圓技術差異性檢驗（n=80）

由表8可知，實驗后運球切三圓所用時間實驗組與對照組有顯著性差異（P＜0.05），在技術評定得分方面，實驗組與對照組有差異（P=0.043＜0.05），但不明顯。在籃球運球技術教學中，運用游戲的方法能夠讓學生更容易掌握。這是因為游戲中一些運球接力賽，障礙賽等能夠很好的發展學生的運球能力，學生在競爭中不僅熟悉了球性，也提升了運球水平。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）獨立學院籃球教學中運用體育游戲能夠提高學生對籃球課的興趣和滿意度，讓學生真正愛上籃球運動；

（2）獨立學院籃球教學中運用體育游戲能夠提升學生速度素質和腳步能力，但對跳躍能力的提升效果不明顯；

（3）獨立學院籃球教學中運用體育游戲可以幫助學生掌握運球技術和提高學生罰籃的命中率，但在提升技術動作的規范性方面效果欠佳。

4.2、建議

（1）獨立學院籃球教學中運用體育游戲能夠培養學生對籃球的興趣和幫助學生掌握籃球技術，建議在獨立學院其他項目的體育教學中廣泛應用；

（2）籃球教師在進行備課時應充分考慮傳統教學方法和加入體育游戲方法的利弊，既要讓籃球課堂變的生動活潑，又能加強學生基本功的練習，避免出現為了游戲而游戲，忽略基本功練習的現象。