混合式教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教改中的應(yīng)用

于秀霞 金 豆 姜 燕

（長春大學(xué)，吉林 長春 130022）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素都有了變革與發(fā)展，創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展戰(zhàn)略中一項重要任務(wù)。單純的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于其地點、時間、設(shè)備等方面存在的多重限制，已不能完全滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。時代呼喚著變革，教改呼喚著教學(xué)模式的變革，急需找到教學(xué)改革的新思路，新方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)模式改革。

一、教學(xué)模式改革

“互聯(lián)網(wǎng)”+教育實現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，包括從知識建構(gòu)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從直接傳授到自主發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從多媒體演示到探究教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和突破有了翻天覆地的作用，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云課堂等新的理念、新的技術(shù)手段，推動著教育行業(yè)快速向著網(wǎng)絡(luò)化、移動互聯(lián)方向發(fā)展，同時課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)到“半開放式”的翻轉(zhuǎn)課堂以及“開放式MOOC”教學(xué)都進(jìn)行這一系列的變革。

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生形成主客對立的關(guān)系，在授課中學(xué)生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。MOOC 教學(xué)模式作為一種教學(xué)方式改革的全新模式，完全網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與MOOC 教學(xué)模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+“線下”（面授教學(xué)）混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

二、混合式教學(xué)模式

1、混合式教學(xué)模式的含義

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的一種趨勢，它是將線上（包括在線和離線）資源及教學(xué)活動與線下的課堂授課活動進(jìn)行有機地融合的一種教學(xué)模式，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深的引向深度學(xué)習(xí)。

“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式既不是徹底解放教師，把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

2、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

混合式教學(xué)模式一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時間和同一地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間，學(xué)生可以利用碎片化的時間和空間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，并方便的提出問題和疑惑，教師也可以隨時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時解答問題，更利于把通性的難點、重點和疑點進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便于在課堂上重點講解。

混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，它可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程的資源共享。可以充分結(jié)合“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的優(yōu)勢特點，取長補短，有效推進(jìn)教學(xué)改革高速發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計

“超星”學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺是眾多“線上”平臺的一種，是面向PC 機和移動終端的專業(yè)化移動在線教育平臺。我校使用該平臺對在校的大學(xué)生進(jìn)行課程的設(shè)置，學(xué)生使用學(xué)號就可以方便的登錄平臺，對學(xué)習(xí)通平臺的使用效果認(rèn)可度高，它是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，可控性強，教學(xué)效果明顯，實現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，老師很方便的和學(xué)生互動，回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，學(xué)生也很方便的提出問題或者提交作業(yè)。

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，可以同時在電腦和移動端使用，尤其移動端更加方便了學(xué)生利用碎片化的時間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)建課程組，添加所有任課教師及班級，實現(xiàn)資源共享。學(xué)習(xí)通平臺包含了教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、活動，統(tǒng)計等模塊。在進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候，遵循內(nèi)容模塊化、知識點碎片化的原則。

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計了七個章節(jié)的內(nèi)容，每一章節(jié)里都有明確的“教學(xué)目的”和“教學(xué)內(nèi)容”及“教學(xué)實訓(xùn)”，在教學(xué)內(nèi)容里對知識點進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)的梳理和規(guī)劃，上傳了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、PPT 課件和教學(xué)視頻，為了學(xué)生便于觀看，每個視頻限制3-15 分鐘，最佳6-9 分鐘，一個視頻就是一個知識點，知識點碎片化，便于學(xué)生利用零散的時間學(xué)習(xí)，并將他們設(shè)置成任務(wù)點，這樣學(xué)生是否完成任務(wù)，看了多長時間的視頻等情況在統(tǒng)計里會一目了然。學(xué)生可以反復(fù)的觀看，預(yù)習(xí)每一個知識點，同時根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了練習(xí)題目，學(xué)生更可以帶著問題來到面授課堂，對學(xué)習(xí)更加有側(cè)重點。

2、線上線下的結(jié)合

使用學(xué)習(xí)通平臺可以方便的管理學(xué)生快速簽到，及時掌握出勤情況；可以添加班級活動開展趣味教學(xué)，這也是學(xué)生很喜歡的一個模塊。利用作業(yè)和考試模塊布置作業(yè)，設(shè)置課后小考或隨堂小考幫助學(xué)生鞏固線下所學(xué)的知識。在班級活動中包含簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問卷、隨堂練習(xí)和分組任務(wù)等等，都是充滿了趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也活躍課堂。線下課堂里老師會根據(jù)學(xué)生掌握的情況和反饋的問題更有針對性的講解重點、難點相關(guān)知識，對實訓(xùn)操作詳細(xì)講授，強化細(xì)節(jié)。增加了“教”和“學(xué)”的互動。讓學(xué)生去思考，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生引入更深層次的學(xué)習(xí)。線下的課堂中老師進(jìn)行總結(jié)，答疑解惑，深化拓展。

3、混合式教學(xué)考核機制

課程的考核不能只用一次考試成績來決定，本門課程采用過程化的考核方式。混合式教學(xué)模式采用線上線下同時考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績。線上教學(xué)設(shè)計的時候就確定了積分兌換成績的方法。學(xué)生完成的任務(wù)點（包括閱讀文字、觀看視頻和PPT、完成練習(xí)），參與的活動，討論，問卷、課后作業(yè)等都是和一定的積分相對應(yīng)，積分值兌換占期末總成績的15%，學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)占期末總成績的10%。極大的激發(fā)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣和熱度，爭相參與各個教學(xué)活動；平時測驗占期末總成績的10%，期中考試占期末總成績的15%，期末考試占總成績的50%，過程化考核更能體現(xiàn)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，測驗及考試可以在線上平臺開展，方便存儲、批閱、查詢和統(tǒng)計，成績的導(dǎo)出也很方便快捷。

4、混合式教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量

在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，學(xué)生們用的最多最便捷的就是手機，在移動端學(xué)習(xí)通平臺上學(xué)生們可以隨時隨地利用碎片化的時間，學(xué)習(xí)老師發(fā)布的相關(guān)文字、視頻資料，讓學(xué)生從原來的只有老師在課堂上灌輸知識到現(xiàn)在的線上線下都有老師指導(dǎo)，視頻可以反復(fù)看，知識點可以反復(fù)學(xué)，不僅讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，更增加了知識的廣度和深度。成功地實現(xiàn)了以老師“教”到學(xué)生“學(xué)”的課堂翻轉(zhuǎn)。

有了移動教學(xué)平臺，方便學(xué)生與老師的溝通。增加師生溝通互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線下都是大合班的課堂，課時少，時間緊，學(xué)生來自不同的院系和班級，人數(shù)較多，學(xué)生的計算機素養(yǎng)也是參差不齊，很難回答更多學(xué)生的問題，而且學(xué)生也不愿當(dāng)眾提出問題。在學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺上建立了一個便于學(xué)習(xí)、溝通、互動的共處空間，并且不受時間地點的限制，可以隨時隨地的將疑惑的知識和問題反饋給老師，老師可以在線回答,也可以將學(xué)生共性的難點和疑點在線下課堂教學(xué)的時候側(cè)重講解、練習(xí)和強化。在平臺中添加操作訓(xùn)練，學(xué)生可以在平臺上得到很好的操作實訓(xùn)，通過“線上”的課前預(yù)習(xí)，到“線下”的課堂學(xué)習(xí)，再到“線上”的課后復(fù)習(xí)，這樣多種形式的自律練習(xí)、重點難點講解，互動探討，切實地提高了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教改中發(fā)揮了重要作用。不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，更豐富了教學(xué)方式，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、在線教學(xué)、項目式教學(xué)、移動式教學(xué)等新型教學(xué)方式提供了便利，優(yōu)化了課堂授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提升，很有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究和挖掘知識的欲望。混合式教學(xué)促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，在“教”與“學(xué)”方式方法的變革中發(fā)揮了重要的支撐作用。