高校輔導員在“三全育人”大思政格局中的角色定位及履職路徑

（泉州師范學院 商學院，福建 泉州 362000）

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出堅持“全員、全過程、全方位”育人的工作要求[1]，強調高校每門課程都具有育人功能，每名教職員工都負有育人職責。進入新時代，學生的思想發生了很大的變化，思想政治教育工作必須不斷進行改革和創新才能適應新時期大學生成長發展需要。高校必須把立德樹人任務融入教學、科研、服務全過程,構建大思政育人體系，形成“三全育人”長效機制。輔導員是高校思想政治教育的重要力量，在高校“三全育人”綜合改革背景下探究其角色定位，對于調動輔導員工作積極性，凝聚育人力量，助力高校“三全育人”大思政格局的形成具有非常重要的意義。

一、新時代“三全育人”與高校輔導員基本內涵概述

1.“三全育人”基本內涵。一是全員育人。全員育人，指每個人都是教育主體，都可以育人，主要是從育人主體來說的，意在提醒“人人”都要有育人意識，要不斷強化自己的育人責任感，在實際教育工作中發揮育人作用，并同其他育人主體相互配合，協同合作，聚合育人合力，構建全面、完整、和諧的高校“大思政”工作體系。需要說明的是，我們這里所提到的“人人”指的是全體教職員工。當前，“全員育人”工作在某些方面還存在著角色缺位的情況。二是全程育人。全程育人，主要說的是育人的時間。具體來說，就是從學生進入校門到畢業離開這個過程，學校都要對學生進行思想政治教育，并貫穿始終。在推進“三全育人”工作過程中，“全程育人”在“程”方面存在著“教育空檔”，出現教育鏈條斷裂的情況，這就要求輔導員必須尊重教育教學規律，熟悉學生身心發展特點，了解各個階段的大學生所遇見的實際困難，針對所掌握的大學生學習、成長情況進行精準施教，促進大學生受到良好的思想教育。三是全方位育人。全方位育人，主要是從空間上而言的，指的是高校要調動多方力量，多管齊下，全面落實立德樹人、教書育人責任。具體來講，就是全校教職員工要充分利用好校內各種顯性的、隱性的教育資源對大學生開展思想政治教育，使思想教育如春風化雨般滲入大學生的校園學習、日常生活等各環節。它強調育人要體現在大學生學習成長的方方面面，確保他們健康成長成才。

2.新時代高校輔導員基本內涵。輔導員是高校落實立德樹人任務，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是大學生的人生導師和知心朋友，具有教師和管理人員的雙重身份[2]。根據教育部第24、43 號令等輔導員相關文件，我們可以將其工作內容分為三個層面，即日常工作層面、指導大學生發展層面、思想引導層面。在2019 年9 月23 日召開的全國高校輔導員優秀骨干培訓班上，教育部陳寶生部長闡釋了輔導員的深刻內涵，他強調“輔”是作用，“導”是方法，“員”是身份。具體而言，輔：是黨委工作的助手、老師教學的助手、學生學習的助手。同時，也是思想政治工作的主攻手、學生管理的主導者、學生成長的主心骨。導：政治領導、思想引導、情感疏導、學習輔導、行為教導、就業指導。員：輔導員是組織中的一員、生活在學生中的一員、老師中的一員。[3]這些年，高校輔導員的“總角色”不斷發生變化，但唯一不變的是它的思想政治教育職責。[4]

二、高校輔導員在“三全育人”大思政格局中的角色定位分析

1.輔導員是學校“三全育人”工作的先行者。輔導員是大學生接觸最頻繁、課程最多的任課老師，他們在開展日常思想政治教育活動過程中幫助學生成長，引導其樹立正確的“三觀”。輔導員工作具有政治性、綜合性和直接性，在高校“供給側”教育改革和構建“三全育人”大思政格局中，輔導員首當其沖，他們是工作在高校思想政治教育第一線的教師，站在高校“三全育人”工作的最前沿，他們是做好高校“三全育人”工作的先行者和實踐者。

2.輔導員是學校學生工作事務的管理者。在高校里，輔導員除了要做好思想政治教育工作外，大部分時間和精力都花在了日常事務管理上，學籍、團籍、班級、宿舍、學生活動、安全管理等。高校里廣泛開展的各類校園活動和社會實踐活動賦予了高校輔導員“事務管理者”的角色。[5]輔導員負責事務管理工作，為高校開展“三全育人”工作，提供了重要的載體。輔導員是高校開展“三全育人”工作的重要力量，他們在學生事務管理中，在各項具體的校園實踐活動中助力高校形成“三全育人”大思政格局。

3.輔導員是大學生思想政治的引領者。輔導員要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人任務，這一要求直接賦予高校輔導員“思想政治引領者”的重要使命。當前，高校大學生基本為“97 后”，他們身逢盛世，過著衣食無憂的日子，上大學前，許多事情都由父母親一手包辦，所經歷的挫折與苦難較少，進入大學后，發現大學生活和以前不一樣，頓時感到彷徨和迷茫，而大學又是青年成長和價值觀形成的重要時期。輔導員必須聚焦主責主業，做學生正確思想的引路者，用堅定的共產主義信仰與所學思想政治學、教育學等專業知識引領大學生“精神成人”。

4.輔導員是大學生成長成才的助力者。關心大學生學習，幫助他們更好地完成學業、職業規劃是高校輔導員工作中極其重要的一項。輔導員的“導”，我們可以理解為對學生進行學習輔導、行為教導、就業指導。高校輔導員要關心關注大學生的學習、學業、生活，努力當好他們的精神導師、實踐導師、專業導師，用自身良好的政治素養，利用校園各種實踐活動，利用所學專業知識幫助大學生做好學業規劃、職業規劃，成為大學生學習和成長成才路上的得力助手，助力他們更好成長成才。

三、高校輔導員在“三全育人”大思政格局中的具體履職路徑

1.輔導員要樹立“三全育人”理念，加強與思政課教師的角色互構。做好大學生思想政治教育工作，輔導員要“因事而化、因時而進、因勢而新”。一要提高政治站位，增強自身“三全育人”意識，增強自身政治自覺、思想自覺和行動自覺。輔導員所有工作的開展都要以立德樹人為出發點和落腳點，要在思想上重視并牢牢把握立德樹人這一中心環節，樹立育人為本的教育觀、職業觀和育人觀，不斷整合各類教育資源和平臺，使得教育回歸育人本位，助推“三全育人”大格局的形成。[6]二要在合作共生、共享共贏的價值訴求基礎上，主動構建兩支隊伍一體化的協同育人團隊，加強與思政理論課教師的協同育人力度。一方面，要加強與思想政治理論課教師的信息溝通力度，建立每月一次輔導員與思政課教師聯席會議制度，會上就學生的思想情況、學習情況互通有無，針對當月學生出現的新情況、新問題提出針對性措施，提升思想政治工作的針對性、有效性，起到協同育人的良好效果。另一方面，輔導員受限于學科背景以及對某一專業理論知識的深度研究，很難在專業導航與學科前沿等方面給予學生直接的指導和幫助。課堂教學主課堂與日常思想政治教育課堂并非是獨立毫無關聯的，而是緊密聯系在一起的，因此，需要加強同思政課教師的協同配合力度，打造全員育人“共同體”，滿足學生成長發展需求。

2.輔導員要構建“四維一體”協同育人機制，提升育人實效。一是與日常思想政治工作協同育人。專業教師是第一課堂的主要施教者，高校輔導員是第二、第三乃至網絡第四課堂的施教者。大學生日常思想政治教育存在于大學生第二和第三課堂，涵蓋學業、文體活動、主題班會、實踐組織、就業擇業、心理咨詢、畢業實習等許多方面。而高校輔導員的“主課堂”在日常思想政治教育、在班會、在主題黨團日活動，在大大小小的學生會議，輔導員的“主課堂”在教室、在辦公室、在宿舍、在食堂、在校園的林間小路、在網上……輔導員必須重視大學生日常思想政治教育，加大與日常思想政治教育工作的協同育人力度，與思想政治理論課教師、專業課教師共同“守好課堂渠，種好責任田。”二是與就業工作協同育人。學生進入大學校門后，就不可避免地要談到畢業就業的問題。就業質量直接關系到高校教育教學質量好壞問題，因此，高校就業指導工作應當是全程化的，必須貫穿高校人才培養全過程。一部分大學生由于視野、個人閱歷等的局限，在擇業就業的過程中會遭遇許多選擇，面臨許多困惑。做好高校思想政治教育工作，輔導員必須重視就業育人工作，必須明白就業工作的重要性，加大同就業工作的協同育人力度。輔導員必須堅持以“三全育人”理念為指導開展大學生就業指導工作，以生為本，結合學生就業需求，聚合資源，形成就業指導合力，構建多渠道、全方位的就業育人體系，提升協同育人實效。三是與心理咨詢工作協同育人。高校不僅要培養有道德修養、文化修養和身體健康的人才，更要培養具有良好心理素質的優秀人才。高校專職心理咨詢教師是大學生心理健康教育的主力軍，他們在課堂主渠道與心理咨詢活動中發揮著重要作用。輔導員作為與學生接觸時間最長的高校教師，更要積極主動地參與到大學生的心理健康教育活動中來，要重點關注心理、經濟和學業困難的學生，力所能及地為他們提供相關心理咨詢服務。“三全育人”格局下，輔導員隊伍是高校心理育人隊伍非常重要的一部分，輔導員必須主動全程融入到心理健康教育活動中，努力提升自己心理育人的能力與水平。在學校的心理健康教育過程中，輔導員必須加大與心理育人的協同育人力度，以“三全育人”工作理念，創新育人方式，加強心理咨詢培訓，提升心理教育的能力與素質，構建心理健康教育體系，完善心理育人體制機制，提升高校心理育人實效。四是與學生黨團組織生活以及社會實踐協同育人。黨團組織生活以及社會實踐活動通常被歸為第二、第三課堂范疇，是高校育人體系的重要構成部分。輔導員作為基層學生黨支部書記、社團組織指導老師，在各項實踐活動中負有非常重要的育人任務。相對于思想政治理論課老師而言，其育人渠道主要在課堂上，而輔導員的育人渠道主要是在第一課堂之外的“課堂”上，“三全育人”理念為輔導員開展黨團組織育人與實踐育人工作提供了新的思路與做法，輔導員必須高度重視第一、第二、第三課堂以及網絡第四課堂對大學生成長成才的重要作用，加大協同育人力度。例如，在開展第二、第三和網絡課堂活動時，輔導員可以主動邀請思想政治理論課教師參與到活動的制定、實施過程中來，并給予一些專業上、理論上、技術上的支持，幫助提升這些活動的有效性，增強協同育人實效。[7]五是以學生為主體。高校是對學生進行思想教育的重要場所，教師應該結合學生年齡、身心發展等特點組織開展教育活動，讓學生在活動中收獲、提高。教師要堅持“學生主體”理念，仔細思考自身的引導作用，想清楚“如何引導、應采取怎樣的引導方式”等，并通過辛勤工作，在課內外教學活動中加以實施。在組織第二、第三課堂活動時，應結合當前形勢、學生實際、學生興趣、身心發展需求等開展，而不是完全忽略學生需求，學生是主體，理應成為開展活動考慮的首要因素。在實際教育過程中，所有老師都要樹立“以生為本”、“育人為本”這一理念，并認真踐行。

3.輔導員要增強新媒體技術運用能力，開辟網絡育人新平臺。移動互聯網和新媒體的出現，促進了“三全育人”格局的加速形成。高校輔導員必須更新教育理念，增強新媒體技術運用能力，開辟網絡育人新平臺。輔導員要破立并舉、善于創新，自覺學習互聯網知識，學習新媒體技術，不斷增強新媒體新技術運用能力，主動學習并掌握信息傳播規律，熟悉“00 后”大學生上網、用網特點，善用網絡，創新思想政治教育新形式。網絡育人是“三全育人”中全方位育人的重要組成部分，高校輔導員應緊跟時代發展潮流，積極開展網絡育人工作。例如，可以借助新媒體整合思想政治理論課、形勢與政策課、人文課程、實踐活動等線上線下資源，用“供給側”理念搭建由紅色專題網站、課程網絡資源、掌上校園文化、新媒體平臺組成的高校網絡思想政治教育體系。新形勢下，輔導員必須提高網絡陣地建設能力，學會運用互聯網、大數據、新媒體、MOOC 等新興教育載體，形成網絡化、立體化育人布局，實現跨領域、全時空的有效覆蓋，推進線下思想政治工作與線上網絡思想政治工作的協同育人，充分發揮網絡第四課堂的育人效果，提升大學生思想政治教育工作水平。

4.輔導員要加強“以文化人”工作，營造“三全育人”良好氛圍。文化育人，是高校育人工作的重要組成部分，也是高校教育工作的靈魂和精粹所在。高校是文化建設主要陣地，擔負著文化育人的偉大使命，良好的校園文化可以催人上進，引人向善。做好高校“三全育人”工作，必須加大校園“以文化人”工作建設力度，營造良好育人氛圍。一要強化輔導員“以文化人”理念，堅持文化育人同其它方面育人相結合，推進“三全育人”格局形成。二要加大“以文化人、以文育人”工作力度，積極舉辦形式多樣、內容豐富、接地氣的校園文化活動，提升校園文化育人魅力。[8]輔導員可以在每年的重要時間節點開展校園文化節、系列學術講座、閱讀推廣活動等，努力打造一批有特色的精品文化品牌，創建一套獨具特色的校園文化建設制度，推進大學校園文化建設。三要建好高校網絡文化工作室，加大輔導員網絡文化工作室的扶持力度。一方面，要加強文化工作室的環境建設，借助文化裝飾品、文創產品使校園文化氣息濃厚起來。另一方面，輔導員要積極學習優秀傳統文化，提升文化素養。要主動占領新媒體陣地，充分用好校園新媒體的傳播優勢，積極利用新媒體開展線上線下校園文化活動，努力創造一批“網絡名篇、名作、名欄”，傳播高校文化，講好高校發展好故事。

高校輔導員是高校開展“三全育人”工作的主要參加者、銜接者，更是“三全育人”工作的組織者、實施者，是大學生思想成長的引領者，是大學生成人成才的助力者。思想政治教育工作是一個復雜的系統工程，新的時代背景下，輔導員必須轉變育人理念，提升育人能力，主動加強與其他育人主體的協同育人力度，不斷思考自身角色定位，多點發力，將思想教育融匯到各類教育活動中，形成協同育人效應，為高校“三全育人”大思政格局的形成貢獻智慧與力量。