初中語文拓展閱讀教學活動的開展

盧美華

摘 要：閱讀教學在初中語文教學活動中占據(jù)很大比重，亦是初中語文教學過程中的重要內(nèi)容之一。然而當下的語文課堂中，現(xiàn)有的基礎閱讀教學很難滿足學生學習語文課程、提高語文素養(yǎng)的需要，當然，課外閱讀的延伸和發(fā)展并不是毫無目的性的，其必須要滿足學生的心理特點和認知規(guī)律。這就要求教師必須對初中語文閱讀教學進行延伸拓展，改變傳統(tǒng)意義上的單一的初中語文閱讀教學方法，促使其效率的進一步提升。本文從專注教材本身的可讀性、類文的選擇和確定以及改變和完善拓展閱讀方法三個方面論述了初中語文關于拓展閱讀教學活動的開展。

關鍵詞：初中語文;拓展閱讀;策略

拓展閱讀活動的開展也就是在教學活動中，注重語文向課外閱讀發(fā)展延伸，拓寬學生的語文學習生活，展開延伸性和探究性的自主閱讀，提高學生的語文閱讀能力。

當然，課外閱讀的延伸和發(fā)展并不是毫無目的性的，其必須要滿足學生的心理特點和認知規(guī)律。并且重點在于依托教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并聯(lián)系課內(nèi)外的語文知識，構建整體的閱讀學習體系。只有這樣，教師才能切實提升初中語文閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)提高學生閱讀素養(yǎng)的目的，從而讓閱讀變成一件更加輕松的事，也能進一步提高閱讀教學的效果。

一、專注教材本身

教材是根本。在傳統(tǒng)閱讀教學觀念中，初中語文教材中的課文往往是課堂閱讀教學的重點，也是唯一內(nèi)容。拓展閱讀教學則強調(diào)優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容的結構，但同樣需要找到這個教學過程中的“聚焦點”，教材的價值定位也就體現(xiàn)在這里。

在具體的教學實踐中，教師對待作為范例和典型的教材閱讀內(nèi)容時，應該采取用教材教學生閱讀的教學方法，而不是單純的教材中的閱讀內(nèi)容。此外，教師還要適時摒棄“教讀”教學，實行“自讀”教學，發(fā)揮學生的主體意識，引導學生自主感悟，保證拓展閱讀教學朝著正確的方向發(fā)展。[1]

比如在學習初中的一篇語文課文《駱駝和羊》時，針對這類簡單的、啟示類的文本，教師首先要從課文本身出發(fā)，明確教學目標和任務，即理解課文內(nèi)容和寓意，提高學生的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學做好鋪墊。然后教師需要在課前對教材閱讀內(nèi)容進行研究，從敘事描寫上升到精神寓意，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的可讀性和價值，再去尋找相關文章，以此擴大學生的閱讀量，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。像這樣先探討教材本身價值的一個教學環(huán)節(jié)是非常必要的，也只有這樣，才能真正幫助學生進行文章內(nèi)容的理解，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣性。

二、正確選擇類文

在初中語文拓展閱讀的教學活動中，教師還要幫助、引導學生正確選擇和確定課外閱讀的類文，完成好自身擔負的“引路人”的身份職責。此外，教師還要意識到學生在教學活動中始終占據(jù)著主體地位，并充分考慮到學生的積極性和能動性，最好達成師生協(xié)同合作、科學規(guī)劃閱讀計劃的良好態(tài)勢，做到從現(xiàn)實出發(fā)，基于自身學習階段和學習任務的不同，制訂、安排具體的課外拓展閱讀，進而構建多樣的、圍繞教材本身的類文閱讀，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

比如在學習初中語文《七律·長征》這一課時，教師針對這類情感式的文本，就要注重達成教學情感和態(tài)度的目的，要求教師選取與之相似的、表達艱苦奮斗精神的課外拓展閱讀材料，如《巧渡金沙江》、《飛奪瀘定橋》和《翻越大雪山》等等。這一系列充滿真摯感情的閱讀資料，能夠逐步加深學生內(nèi)心的情感積淀，容易達成師生間的共識，形成綜合性理解，更是提高了學生的語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

三、完善拓展閱讀方法

在初中語文拓展閱讀的教學活動中，教師為引導學生積極參與到相關閱讀活動中來，需要學會進行閱讀資源整合，甚至是學科整合，實現(xiàn)對教材閱讀內(nèi)容和課外閱讀資源的精準把握，做到能對一定時間內(nèi)的閱讀活動擁有完備計劃，熟悉各學科之間的交叉和滲透，有效拓寬學生的視野。學生方面，則要主動參與、積極探索，不斷發(fā)掘更適合自己的拓展閱讀方法，發(fā)揮主觀能動性。只有這樣，教師才能真正實現(xiàn)拓展閱讀教學的價值，學生也能達成提升語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的目的。

比如在學習《月光曲》時，教師和學生在閱讀文本的過程中一定會產(chǎn)生很多不同的看法。教師需要在課前進行類文和學科間的資源整合，并可以在課堂伊始播放音樂，引起提前預習過課文的學生們的情感共鳴，這時再引入新課，學習《看戲》、《莫扎特的造訪》等同新課有著共同藝術特性的課外拓展閱讀材料，就能達到事倍功半的良好課堂效果，還能提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。當然，學生的主動參與也使得他們在閱讀中積累了更多的素材，拓寬了他們的視野。[2]

四、結束語

在新課標的要求下，初中語文拓展閱讀教學取得的發(fā)展也是非常明顯的。拓展閱讀教學逐漸成為閱讀教學中廣泛運用的教學模式，成為眾多教育者潛心研究的課題之一。在具體的教學活動中，教師要從專注教材本身、正確選擇和確定類文、改變和完善拓展閱讀方法三方面出發(fā)，貫徹落實初中語文拓展閱讀教學的教學理念，讓每個學生都能取得長足的發(fā)展。同時，在這種教學模式的影響下，學生可以提高自身的語文閱讀能力和語文閱讀素養(yǎng)，推動初中語文閱讀教學的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李麗.初中語文拓展閱讀教學分析[J].課外語文，2018 （4）.

[2]戴欣.初中語文學科的拓展閱讀教學思考——以人教版八年級上冊為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2019 （6）.