淺談?dòng)變簣@與小學(xué)教育的銜接策略

閔華文

摘 要：“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過(guò)程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問(wèn)題，本文指出了當(dāng)前幼兒園教育與小學(xué)教育銜接中的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問(wèn)題;對(duì)策

只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對(duì)性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題

“幼小銜接”階段的教育質(zhì)量對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問(wèn)題，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。

1.幼兒教育存在小學(xué)化的傾向。

家長(zhǎng)和教師將讀書識(shí)字和數(shù)學(xué)課放在了教育的首位，幼兒未入學(xué)就已經(jīng)提前進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)其環(huán)境適應(yīng)能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來(lái)了諸多弊端。

學(xué)校教材下移看似是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，盡早接受知識(shí)，實(shí)際上是對(duì)幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識(shí)先學(xué)一遍，然后重新再學(xué)一遍，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍使其日后的學(xué)習(xí)后勁不足，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段容易產(chǎn)生被動(dòng)心理。

一旦儲(chǔ)備知識(shí)用完，幼兒后期的知識(shí)使用就會(huì)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。

2.幼兒園階段過(guò)于注重智力因素的開發(fā)，對(duì)課堂紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)的教育相對(duì)缺乏。

這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力未得到應(yīng)有的鍛煉。例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，缺乏時(shí)間觀念，不了解準(zhǔn)時(shí)上課的重要性等，出現(xiàn)對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)現(xiàn)象。

在此過(guò)程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，對(duì)其感情、動(dòng)機(jī)、意志和愛(ài)好等因素缺乏關(guān)注，僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和積累，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

幼兒教育大多以游戲?yàn)榛緝?nèi)容，隨意性較強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒出現(xiàn)了使用學(xué)具后不能將學(xué)具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤、坐姿和握筆姿勢(shì)不正確、過(guò)于依賴教師等一系列的問(wèn)題。

這些不良習(xí)慣一旦形成，就會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。

“幼小銜接”的核心不是簡(jiǎn)單地在幼兒園與小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認(rèn)清其中的差異，并在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過(guò)渡工作;

同時(shí)，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)、有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過(guò)程中獲得全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。

2.理性面對(duì)“幼小銜接”中出現(xiàn)的問(wèn)題。

幼兒在“幼小銜接”中出現(xiàn)的問(wèn)題正是我們開展教育的最佳契機(jī)。解決問(wèn)題的過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，過(guò)程中客觀存在的問(wèn)題是他們的成長(zhǎng)點(diǎn)。

幼兒園教育以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)為主。因此，兩個(gè)階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

所以，“幼小銜接”階段的教育教學(xué)要形成一定的專屬模式，對(duì)兩個(gè)階段的教育不必過(guò)于遷就，要注重教育目標(biāo)，避免影響到各自的教育目的。

幼兒常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強(qiáng)調(diào)的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對(duì)小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則問(wèn)題卻沒(méi)有涉及。

小學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等問(wèn)題必須在課堂教學(xué)過(guò)程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實(shí)施集中訓(xùn)練。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)在“幼小銜接”中的作用。

首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視和關(guān)注“幼小銜接”工作。

其次，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，明確小學(xué)對(duì)新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育方法。

再次，家長(zhǎng)要安排好幼兒的假期生活，制訂科學(xué)的作息計(jì)劃，使其生活和學(xué)習(xí)形成一定的規(guī)律和習(xí)慣，并進(jìn)一步加以鞏固;

最后，家長(zhǎng)要在幼兒的營(yíng)養(yǎng)和健康方面多加關(guān)注，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地啟發(fā)與引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)與人交流，處理矛盾，主動(dòng)尋求幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過(guò)程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對(duì)性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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