論如何利用NLP法則提高師生溝通成效

花東起?馬文艷

摘要：教育教學(xué)過程中，師生之間溝通是一門學(xué)問。甚至為了做好師生之間的規(guī)范溝通，我們教育體系中做出過不少的規(guī)章制度。那么只按照規(guī)定去做溝通就可以達到效果嗎？顯然這并不現(xiàn)實，溝通是情感交流為基礎(chǔ)，交換意見為內(nèi)容的學(xué)問。NLP法則，可以提升師生溝通成效，我們通過實驗總結(jié)，來分析下。

關(guān)鍵詞：NLP;高中;師生交流

學(xué)校的主體是由學(xué)生和老師共同組成的，構(gòu)建和諧文明的校園氛圍，打造高效的授課課堂。這些都離不開老師和學(xué)生之間的交流和溝通，那么保證雙方之間溝通成效，就需要有相應(yīng)的方法。NLP法則，在經(jīng)歷了實驗后已經(jīng)驗證了其作用。那么今天我們就來分析下，NLP法則是如何提升師生間溝通成效的。

一、接受學(xué)生差異，提高溝通成效

我們都聽說過，這個世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。這也是NLP的十二法則之一，沒有兩個人是一樣的。教育教學(xué)過程中，我們要面對的是一個學(xué)生、一個小組、一個班級、一個年級、乃至于是一個學(xué)校的學(xué)生。每個學(xué)生都是獨立個體，他們有著自己的個性，有著自己的三觀，也有著自己的優(yōu)缺點。作為老師，在跟學(xué)生溝通之前，要明白學(xué)生是個體，必須用客觀的方式去看到。在溝通這件事情上，大數(shù)據(jù)是沒有發(fā)言權(quán)的。沒有統(tǒng)一的溝通辦法，包括NLP法則，也僅僅是溝通技巧，僅限于技巧層面。

接受學(xué)生差異后，我們可以深入了解學(xué)生具體情況，才能做到高效溝通。尊重學(xué)生之間的差異，改善溝通方法。學(xué)生自身情況，是家庭教育和學(xué)校教育造成的。我們需要追本溯源，找到問題結(jié)癥的源頭，才能解決學(xué)生身上的問題。尊重學(xué)生個體的發(fā)展和展現(xiàn)，給學(xué)生更好的引導(dǎo)。NLP法則當(dāng)中，我們信奉個體的個性發(fā)展。通過深度挖掘?qū)W生優(yōu)點，進行溝通教育。對于學(xué)生而言，NLP法則溝通是充分尊重其個性的表現(xiàn)。我們教育教學(xué)，不應(yīng)該依舊按照原來的方式進行。注重跟學(xué)生之間的溝通，而不是一再強調(diào)管理的紀律性。學(xué)生在學(xué)校的最終目的是為了更好的進步，而不是失去個性。在使用了NLP法則溝通后，成效顯著。

例如：我們班有個同學(xué)最近總是遲到，這個同學(xué)的情況我比較了解。學(xué)生家距離學(xué)校很近，學(xué)生平時也比較乖巧。按照班級管理條例，遲到是要上課罰站聽課的。幾次之后，我課下把學(xué)生留下問他：“你最近是不是身體不舒服啊？還是其他原因，為什么總是遲到？”學(xué)生一開始不說，我溫和勸導(dǎo)了之后。學(xué)生告訴我因為晚上打游戲，白天沒有精神。游戲是《王者榮耀》，風(fēng)靡整個學(xué)生群體。我沒有批評學(xué)生，而是跟學(xué)生充分探討了游戲當(dāng)中的操作問題。結(jié)束后，我問學(xué)生：“你喜歡游戲里，打敗敵人后，朋友給你較好。那么如果你學(xué)習(xí)好的話，每次考試都能取得好成績，你身邊的好朋友會不會直接給你喊，666！給你叫好呢！”學(xué)生想了下，點頭后我就讓他走了。從那天之后，學(xué)生上課就很少遲到了。學(xué)生的個人愛好，也是個體差異中的一種，我們同樣要尊重。

二、在交流中互動，重視學(xué)生反饋

交流的定義是雙方擁有互動，擁有觀點交換。但是傳統(tǒng)教育當(dāng)中，老師的角色定位是傳道者，是學(xué)生的領(lǐng)路人。所以很多教育當(dāng)中，老師的教育都是直接灌輸給學(xué)生。這種教育方式在傳統(tǒng)教育當(dāng)中很常見，但是我們卻往往因為忽略了學(xué)生的反饋，造成了溝通成效低下。針對這種情況，我們要重視起來。深刻明白互動的重要性，一定要重視學(xué)生的反饋。因為，學(xué)生在反饋過程中，會表達出來自己的情況。說教的作用很有限，在溝通當(dāng)中了解學(xué)生的具體情況，才是我們能夠做好教育的關(guān)鍵。

例如：我們班級有個學(xué)生，喜歡在上課時候交頭接耳。我在批評過幾次后不見好轉(zhuǎn)，后面跟其他老師討論這個學(xué)生。學(xué)生對于批評拒不接受，每次都表現(xiàn)出跟老師對抗的情緒。我找到學(xué)生問：“你上課交頭接耳的情況，很多老師都反映了你的問題。你對課堂學(xué)習(xí)有什么問題嗎？跟我說說，我好改正自己上課時候的問題。”跟這位學(xué)生探討的時候，我用討教的姿態(tài)去詢問。不斷攻破學(xué)生自閉的狀態(tài)，后來學(xué)生告訴我：“上課聽不懂，想要跟別人聊天解悶。”針對這個學(xué)生的具體問題，我們做了一些教學(xué)輔導(dǎo)。讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進程，然后安排學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。在這個情況下，我們也給老師了很多意見。每課老師都針對這個情況作出了相應(yīng)的課上照顧，學(xué)生進步速度很快。后來我問學(xué)生：“為什么你期末考試成績，分數(shù)提高了將近200分？”學(xué)生告訴我：“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)沒那么困難，老師授課的時候照顧了他的情緒。”

有時候，學(xué)生很小的反饋。或者原本被我們貼上調(diào)皮搗蛋標簽的熊孩子，其實是有著自己思考的。所以我們要充分了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出相應(yīng)的交流。跟進學(xué)生狀態(tài)，同時充分發(fā)揮NLP法則，充分重視和學(xué)生之間的交流情況。根據(jù)具體的反饋，作出相應(yīng)的調(diào)整。

結(jié)束語：

師生交流，是老師和學(xué)生都要面對的問題。這種交流，有助于構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境，有助于構(gòu)建良好的校園氛圍。同時，可以讓老師更好地把握學(xué)生的具體心理狀況。

參考文獻：

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