某高校管理專業在校大學生環境素養調查分析

李鵬鵬,任興全

(吉林醫藥學院，吉林 吉林 132013)

隨著近年來我國環境問題日益凸顯，人們的環境素養水平也逐漸受到社會各界的普遍關注。環境素養包括環境知識、環境態度和環境行為等部分[1]。當代大學生作為社會發展的主力軍，環境素養的高低對我國未來環境工作起重要的影響作用。本研究以某高校的3個管理專業在校大學生為研究對象進行環境素養的現況研究，以便為有效開展大學生環境素養教育提供參考。

1 資料與方法

1.1 對 象

本次調查以吉林市某高校公共事業管理、信息管理與信息系統、市場營銷的大一、大二、大三的全部在校學生為調查對象。共發放問卷413份，收回有效問卷399份，有效回收率為96.61%。

1.2 工 具

采用曾昭鵬設計的問卷[2]。該問卷共分4個部分，分別為人口學資料、環境知識、環境態度以及環境行為。

1.3 賦分標準

環境知識維度答對一題得4分，答錯或不知道不得分，滿分為76分；環境態度和環境行為維度每題最高4分，最低1分，滿分分別為56分和36分。環境素養總分為176分。環境素養的界定根據問卷的難度、題目類型不同，其界定也有所不同[3]，本次調查研究將環境素養總分在118分以上定為良好。

1.4 統計分析

調查數據應用SPSS 20.0軟件對有效問卷進行統計分析，用Kruskal-WallsH秩和檢驗比較不同類別大學生之間環境素養的差異；用Spearman秩相關分析環境知識、環境態度和環境行為3部分之間的相關關系。

2 結 果

2.1 人口學特征

在回收的399份有效問卷中，男生139人(34.84%),女生260人(65.16%)；大一133人(33.33%),大二150人(37.59%),大三116人(29.07%)；公共事業管理專業134人(33.58%),信息管理與信息系統專業146人(36.59%),市場營銷專業有119人(29.82%)；父親文化程度在大專及以上的有74人(18.55%),中專及以下的有325人(81.45%)；母親文化程度在大專及以上的有71人(17.79%),中專及以下的有328人(82.21%)；來自城市的有185人(46.37%),來自農村的有214人(53.63%)。

2.2 環境素養總得分及各維度得分

399名研究對象的環境知識、環境態度、環境行為平均得分和總得分M(P25，P75)分別為48(40，56)、46(44，48)、27(24，30)和121(110，129)，環境素養總體良好率為55.38%。

2.3 環境素養各維度答題情況

2.3.1環境知識

環境知識正確率最高的3個題目分別是形成酸雨的原因(89.2%)、環境問題實質上是一個經濟和社會發展問題(88%)、環境保護是我國的一項基本國策(86.7%)。錯誤率最高的3個題目分別是黃河斷流的主要原因(91.2%)、哪些是溫室氣體(73.4%)、大約有多少達到地球表面的太陽能被地球上的綠色植物固定(68.9%)。

2.3.2環境態度

環境態度維度得分最高的兩個題目分別為不僅要為當代人而且要為后代人的環境狀況和發展條件負責(3.86分)和地球上的空間和資源都是有限的(3.82分)；得分最低的兩個題目分別是對環境問題發展中和發達國家應負同樣的責任(1.38分)和獨生子女政策有利于環境保護事業的發展(2.56分)。

2.3.3環境行為

環境行為維度得分最高的3個題目分別是有沒有出門關燈的習慣(3.75分),在沒有垃圾桶的公共環境、手中果皮處理方式(3.38分),在您的工資中扣除一定的環境稅(3.22分)；得分最低的3個題目是看到企業排放污水(2.59分)、看到同學隨便丟垃圾(2.68分)、學校組織有關環境保護等活動(2.61分)。

2.4 環境素養各維度之間的相關關系

環境知識與環境態度之間存在正相關關系(rs=0.294，P<0.05)，說明環境知識的增加可以促進良好環境態度的形成；環境知識與環境行為之間存在正相關關系(rs=0.132，P<0.05)，說明環境知識的增加可以促進積極環境行為的產生；環境態度和環境行為之間存在正相關關系(rs=0.227，P<0.05)，說明良好的環境態度可以促進積極環境行為的產生。

2.5 不同人口學特征大學生環境素養比較分析

不同年級大學生在環境知識(H=10.23，P<0.05)、環境態度(H=19.37，P<0.05)和環境行為(H=27.04，P<0.05)得分上差異均有統計學意義，且其得分從高到低依次為大一、大二、大三。說明專業與環境知識、環境態度和環境行為均有關。

男生和女生在環境知識(H=7.99，P<0.05)和環境行為(H=5.81，P<0.05)得分上差異均有統計學意義；而在環境態度(H=0.01，P>0.05)得分上差異無統計學意義。說明性別與環境知識和環境行為有關，與環境態度無關。

3個管理專業的在校大學生在環境態度(H=8.89，P<0.05)和環境行為(H=79.18，P<0.05)得分上差異均有統計學意義；而在環境知識(H=2.52，P>0.05)得分上差異無統計學意義。說明專業與環境態度和環境行為有關，而與環境知識無關。

來自城市和農村地區的大學生在環境知識(H=2.27，P>0.05)、環境態度(H=0.06，P>0.05)和環境行為(H=0.03，P>0.05)得分上差異均無統計學意義。說明來源地與環境知識、環境態度和環境行為均無關。

3 討 論

本次調查對象環境素養良好率僅為55.38%，處于較低水平。從環境知識方面來看，其中正確率高的問題都是關于環境知識基礎性的、常識性的問題，而錯誤率高的問題是關于環境問題深層次、細節性的問題，說明該學校3個管理專業在校大學生對環境知識的掌握具有不全面、淺層次的特點。目前我國僅有不足10%左右的高校在非環境類專業中開設環境保護課程[4]，可見大學生的環境知識教育缺乏普及性和系統性，環境教育并未得到重視。

在環境態度方面，調查對象還有許多負向因素，在部分問題的認知上仍停留在表面上。大部分學生雖然意識到了環境問題不僅僅一個國家的責任，需要全球各國一起承擔，但沒有意識到發達和發展中國家在環境問題上分別應承擔責任多少的問題上應該有所區別。在環境態度上具有片面性，且存在模糊認識。

在環境行為方面，調查對象行為表現并不積極，得分最高的前三個問題均是涉及自身的行為。由此可見，在日常生活中當涉及他人的環境行為相比于涉及自身的環境行為時得分較低，表現出積極的環境行為有停留在自身層面的特點，這與多位學者的研究結果相似[2,5]。

在本研究中，不同年級大學生的環境知識得分存在顯著性差異。原因可能是大一學生剛從高中畢業，受高中所學的地理知識的影響，對部分環境知識的問題記憶還比較深刻，所以環境知識方面的得分比較高。然而隨著年級的增長，學生的學業壓力和就業壓力逐漸增大，注意力和集中力逐漸轉移到專業課上，對高中所學環境知識開始遺忘，因此對環境知識的掌握情況隨著年級的升高得分有逐漸降低的趨勢，說明在高校繼續開展環境教育的必要性。不同年級大學生的環境態度得分存在顯著性差異，原因可能是環境態度受學生逐步社會化的影響[2]，隨著年級的增高，學生逐漸接觸社會，會受到來自社會各種價值觀的影響從而使環境態度發生轉變。同時，不同年級大學生的環境行為得分存在顯著性差異。環境行為與環境知識和環境態度具有相關關系，且高年級學生對環境知識和環境態度的得分均不如低年級學生。所以，高年級學生的環境行為表現不如低年級學生積極。

本次研究顯示，不同性別的大學生環境知識和環境行為得分之間存在顯著性差異，且在環境知識方面男生的得分高于女生，環境行為方面女生得分高于男生。根據知信行理論，知識是基礎，行為是結果，而由知到行的轉化中會受到多種因素的影響，故環境知識得分高的不一定表現出積極的環境行為。國內也有相關研究顯示，由于環境知識的寬泛性，導致不同類型環境知識會對環境行為產生不同的影響效應[6]。不同性別的大學生在環境態度得分上不在顯著性差異，這與多位學者[2,5]研究結果不同，原因有待研究。

不同專業的大學生在環境知識得分差異無統計學意義，這可能受學校相關課程的開設和學生相關知識掌握情況的影響。在環境態度和環境行為方面，相關研究支持環境意識(包括個體的環境感知、環境關心程度和環保態度等)對某些環境行為具有促進作用，即對環境問題關心程度越高的公眾，其環境行為參與程度也相對較高[7]。而另一些研究也發現，公眾對環境問題的關注度上升并不能轉化為實際的環保行動[8]，這與本研究的調查結果相符。

綜上所述，該學校3個管理專業在校大學生環境素養水平還有待提高。為此，建議該校加強大學生環境素養教育，開展環境保護活動。