翻轉課堂式教學模式應用于病理實驗課中的價值觀察

王彥霞

（烏蘭察布醫學高等專科學校，內蒙古 烏蘭察布 012000）

0 引言

本次研究將120名護生設為研究對象，分別采用傳統教學方式和翻轉課堂式教學模式進行授課，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。在本次研究中，研究對象為120例護生，研究時間為2017年10月至2018年10月。將120例護生平均分為實驗組（n=60）和對照組（n=60），實驗組中男女學生數量分別為4名和56名，年齡（20.4±1.7）歲；對照組中男女學生數量分別為5名和55名，年齡（20.1±1.9）歲。全部研究對象各方面一般資料P＞0.05，符合對比要求。

1.2 教學方法

1.2.1 教學方法：兩組學生均采用人民衛生出版社出版的教材作為理論課教材，且兩組學生在教學大綱、教學目標以及教學課時方面完全相同。①對照組。采用傳統教學方式進行教學，首先教師帶領學生對講解過的內容進行復習，之后開始對新課進行講解，在教學活動開展過程中，學生主要對組織切片以及標本進行觀察，教學之后教師布置作業[1]。②實驗組。采用翻轉課堂式教學方式進行教學，師生均需于課前進行相應的準備工作，復習過往學習內容的部分由學生自主進行，之后師生共同配合完成新課理論知識講解，再對組織切片以及標本進行觀察，之后學生針對觀察內容展開討論，討論過程中教師對學生進行巡視，并及時進行答疑，最后教師布置作業[2]。

1.2.2 課堂實施：①對照組教師對教學過程中需要進行觀察的組織切片以及相應的病理學特征進行講解，之后由學生對切片進行觀察，觀察過程中教師進行巡視和答疑解惑，同時學生對病變組織進行手繪，最后學生提交作業。②實驗組。教師可以采用幻燈片形式或是微課的形式進行教學，學生負責對過往知識進行復習以及對新課所涉及的器官和組織形態相關內容進行準備，教師負責對臨床病例以及典型的標本和組織切片進行準備。開始教學活動之后，學生首先對組織器官的正常形態以及結構進行展示，之后教師出示相關的臨床病例以及對病變圖片進行展示，學生對正常與病變的器官和組織進行對比并分析異同，之后教師引導學生對發生病變的組織進行認識。學生對標本以及組織切片進行觀察的過程中可以開展生生之間的交流，教師進行巡視并及時答疑，之后學生對自己所觀察到的病變組織形態進行手繪，最后對作業進行提交[3]。

1.3 觀察指標。對兩組學生的考核成績以及教學評價進行對比觀察。

1.4 統計學分析。在本次研究中，數據分析采用SPSS 21.0專業統計學軟件，使用χ2、t進行檢驗，使用n（%）以及進行表示，P＜0.05時，組間對比具有顯著差異。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績對比。實驗組學生的理論知識及實踐技能考核成績分別為（89.74±6.25）分和（84.53±7.29）分，對照組學生的理論知識及實踐技能考核成績分別為（82.65±4.72）分和（79.67±5.53）分，課間實驗組學生得分顯著高于對照組學生，P＜0.05，詳見表1。

表1 兩組學生考核成績對比

表1 兩組學生考核成績對比

組別 理論知識考核成績 實踐技能考核成績實驗組（n=60） 89.74±6.25 84.53±7.29對照組（n=60） 82.65±4.72 79.67±5.53 t 13.625 10.772 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組學生教學評價對比。在激發學習興趣、提高學習能力、提高分析能力以及提高合作能力4個方面，實驗組與對照組對比，具有統計學意義，P＜0.05，詳見表2。

表2 兩組學生教學評價對比[n（%）]

3 討論

對于護生來說，病理實驗課是一門與臨床醫學具有密切關聯性的學科[4]。在傳統的教學方式中，病理實驗課教學的主體是教師，教學過程主要是教師進行示教，學生對教師的示教進行觀看和記錄，但是該方法難以加深學生對于教學內容的理解和記憶，也就不利于學生對病理實驗的相關知識和技能有效掌握[5]，而對翻轉課堂式教學模式進行采用，在進行教學的過程中以學生為中心，更加有利于強化師生交流以及生生交流，從而促使學生能夠對相關知識和技能形成長期記憶[6-9]。

本次研究顯示，實驗組學生的理論知識及實踐技能考核成績分別為（89.74±6.25）分和（84.53±7.29）分，對照組學生的理論知識及實踐技能考核成績分別為（82.65±4.72）分和（79.67±5.53）分，課間實驗組學生得分顯著高于對照組學生，在激發學習興趣、提高學習能力、提高分析能力以及提高合作能力4個方面，實驗組學生分別為52（86.66%）例、47（78.33%）例、42（70.00%）例、31（51.66%）例，對照組學生分別為42（70.00%）例、38（63.33%）例、35（58.33%）例、22（36.66%）例，P＜0.05。

綜上所述，對護生采用翻轉課堂式教學方式進行病理實驗課的教學，能夠顯著提高學生的理論知識以及實踐技能水平，同時有利于促使學生學習興趣、學習能力、分析能力以及合作能力多方面能力得到提高。