璞玉要精雕美石需細琢

徐磊

一、教學設想

《天上的街市》是浪漫主義詩人郭沫若的一首現代詩歌，是部編語文教材七年級上冊第六單元第二課的一篇精讀課文。本單元主題為“借著想象的翅膀，體驗更廣大的世界”。選擇不同體裁、富有想象力的作品，引導學生發揮聯想與想象，把握作者的思路，深入理解課文。詩歌創作講究含蓄、凝練。詩人的抒情是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。

七年級的學生思維活躍，對現代詩歌有初步的認識和了解，但未能進行深入的賞析與品讀。從這樣的學情出發，通過反復誦讀，相機勾連寫作背景及其他資源，通過歸納與比較，不斷給學生“搭臺階”，以此來激發學生的聯想與想象，由表及里，由淺入深，讓學生在品味詩歌語言，感受詩人情感的同時，對現代詩歌的言語形式和創作手法能有一定的認識與思考。

二、教學目標

1.通過朗讀，感受詩歌的言語特點和情景。

2.通過比較，深入理解詩人對理想生活的向往與追求。

3.通過探究寫作，感受并學習本文自然的聯想和豐富的想象。

三、教學過程

環節一：激趣，導入新課

1.教師導入：璀璨星空，歷來是文人墨客吟誦寄情的對象，1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句。

PPT1：一幅星空的圖片。

PPT2：詩人杜牧和《秋夕》。

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

2.同學們齊誦小詩。

3.教師板書揭題：幾十年前，現代詩人郭沫若在燦爛星空的誘發下，也創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

環節二：朗讀，整體把握

PPT3：出示全詩。

1.同學們自由朗讀，圈點批注（停頓與重音，語速與語調）。想一想這首詩給你一種什么樣的感覺，應該如何朗讀。

2.學生大聲朗讀全詩，并請其他同學點評前一位同學讀的效果（從語速、語氣、重音等方面），并結合自己的理解再讀一讀自己點評的部分。

3.教師提問：通過以上幾位同學的朗讀和總結，你覺得這首詩歌在節奏、語速、語調上應該注意什么呢？

4.學生思考討論并小結：節奏不宜強，聲音不宜大;速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往;要讀出這首詩美好、恬靜、自在、清新的感覺。

PP4：在原詩上批注停頓、重音及朗讀指導。

環節三：研討，品畫面美

1.請同學們細品文本，結合詩文的內容談一談，天上的街市是怎樣的呢？

PPT5：提示句式：從詩句“ ? ? ”可以看出天上的街市是 ? ? 。

2.學生通過研讀文本，結合詩句內容總結出：天上的街市是美麗、富裕、幸福、光明、自由的。（教師根據學生回答的內容生成課堂板書）

3.對學生所列舉的特點適時板書呈現并通過追問引導學生品讀語言“閃著、點著、朵”等詞句。

4.詩人是怎樣一點點展開這樣一幅圖卷的，你能理解詩人寫作的思路么？

學生思考，合作交流，反饋。教師明確本詩是通過聯想與想象展開。

5.教師引導學生想象詩歌畫面：你能不能用自己的話描述詩中所想象的街市呢？

PPT6：要求：

（1） 句式：這是一個……的街市，……

（2） 抓住典型特征，發揮想象，注意描寫街市上的物品和人們的生活狀態。

學生列好提綱，完成課堂小練筆，并當堂分享。

環節四：比較，悟情感主旨

1.與《秋夕》一樣，本詩中也寫到了牛郎織女。大家看看《天上的街市》中牛郎織女的生活與神話傳說中的悲劇結尾有什么不同呢？

PPT7：迢迢tiáo牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢zhuó素手，札札zhá弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間jiàn，脈脈mò不得語。

2.學生從“泣涕零如雨”“盈盈一水間”“脈脈不得語”等句品讀該詩中所反映的牛郎織女分隔不得相聚的痛苦與無奈。

3.比較一下《天上的街市》中關于牛郎織女的故事又是怎么描述的呢？

PPT8：天河淺淺，不甚寬廣牛郎織女，騎牛閑游。

4.詩人為什么要做這樣的改編呢？請結合背景資料想一想。

PPT9：文章創作背景的相關資料：1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國主義運動——五四運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷地鎮壓下去。五四運動的高潮過后，中國又陷入死一般沉寂的黑暗中。當時作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地追求光明和理想。

5.學生結合資料思考，討論，反饋明確。

教師小結：詩人通過描繪美好的天上世界，寄托自己對光明、對理想的憧憬，從而含蓄地表達了改造現實的愿望。

6.你從詩中哪里能看出詩人“并沒有悲觀失望，依然不倦地追求光明和理想”。

“定然”“定能”多次出現，反復詠嘆，回環往復，擲地有聲。詩人堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

環節五：示例，拓展寫作

嘗試按照課文格式，仿寫一首小詩。

四、案例反思

從人教版到部編版，這篇《天上的街市》始終堅守保留，足以說明其經典程度。教材篇目往往具有典型性和可教性，力求讓學生通過“一篇文章”的學習，打通“一類文”閱讀的關節。

閱讀教學既要“依體而教”，同時還要摒除“概念化”的灌輸。當下的部編教材“助學系統”，十分注重從文本的文體特點出發，關注不同體裁獨特的言語形式，給教師以充分的抓手。畫面美、意境美等在課后的“思考與探究”中都有涉及。這樣的教材安排讓教師在實施教學環節的過程中目標明確，軌道一致。但要培養學生的閱讀感受能力，提升學生的語文思維品質，就必須要堅守“生本課堂”，千萬不能做“概念化”的灌輸與傳授。一節有語文味的語文課，必然是將“學生的學”與“語文特質”很好結合起來，所以必須設計有效的語文學習活動，讓學生在循序漸進、由淺入深的活動中不斷“拾階而上”，才能盡收“無邊風景”。

課堂教學宜做“減法”，化繁為簡才能高質高效。教學應以學生的實際學情和原初體驗為教學起點，以學生所提出的問題為驅動，以文本閱讀為途徑，以教師的追問為主導，學生自主探究做出智慧的取舍和判斷，進而運用邏輯思維進行歸納、比較、概括，在動態生成中完成學習。關于本文，可選擇的教學內容有很多，但需要懂得“有所為，有所不為”，教學一定要突出教材文本作為由“一類文”過渡到“一篇文”的核心價值。

總而言之，既要善用教材“助學系統”，依體而教，也要打造“生本課堂”，化繁為簡，這是筆者這節課最大的收獲。

作者單位：江蘇省南京市金陵中學溧水分校（211200）