以微寫作提升初中作文教學的質量

馬莉

巧用微寫作教學法是提高初中語文寫作教學環節趣味性與教學方法信息化的重要舉措，也是提高初中語文寫作教學質量與實現初中語文素質教育改革目標的主要途徑，更對培養初中生寫作能力與文學素養等產生了深遠影響。本文簡單介紹了微寫作的核心內容，在結合初中語文寫作教學現狀的基礎上，為充分發揮微寫作教學對初中語文教學的促進作用而提出合理化的建議。

一、巧用微寫作培養學生寫作興趣

互聯網信息技術在教育領域的廣泛應用提高了初中語文教育體系的現代化，加快了微寫作教學法的產生與推廣速度，在優化調整語文寫作課堂教學結構的基礎上，改變了初中生的創作思維與寫作習慣，提高了語文寫作教學的高效化與針對性。微寫作整體篇幅較小，語言更加簡潔精練，對寫作方法與寫作內容的要求較低，更加符合初中生現實生活情境的特點，這也是越來越多的初中生喜歡微寫作的主要原因。微寫作有效彌補了傳統初中語文寫作教學模式的弊端與漏洞，幫助初中生從根本上解決創作難題，緩解了初中生文學創作的壓力，調動了初中生文學創作的熱情，有效增強了初中生文學創作的自信心與成功率，從而強化了初中生文學創作的自豪感與成就感。

培養初中生寫作興趣是提高初中語文寫作教學效果的重要措施，教師可以通過調查問卷以及面對面交流等方式來明確初中生的興趣愛好和寫作學習訴求，并以此為基礎來創新寫作教學模式與教學方法，為初中生塑造輕松自由、歡樂有趣的寫作教學環境，引導初中生注重微寫作細節的描述與展示，鼓勵初中生進行不同類型的微創作。

例如，在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，教師可以將閱讀與寫作進行完美融合。通過播放與課文主題相同的教學視頻、圖片等方式來讓初中生更加直觀地學習體驗，既體現了寫作教學方法的現代化與高效化，也加深初中生對解放軍橫渡長江場面的印象。初中生真實地感受解放軍不畏犧牲的精神，從而引起對現有生活的反思，認識到當前生活的來之不易，教師可趁勢讓初中生寫讀后感，這不僅將微寫作融入到語文教學活動之中，提高了語文教學活動的趣味性與多元性，也培養了初中生的思想感情，促使初中生用文字來表達對解放軍的敬佩之情，進而實現了初中生寫作時真情實感的自然流露。

二、利用微寫作豐富學生創作素材

微寫作與傳統寫作形式存在本質性的區別，大多數網絡交流平臺會限制發布文章的篇幅大小以及間隔頻率，于是催生了微寫作模式。微寫作，形式更加靈活多樣、內容更加豐富有趣，情感更加真實細膩，同時，微寫作還具有較強的及時性與多元性，初中生既可以寫日常生活學習的心得體會，也可以描述自己日常生活學習的點點滴滴。微寫作從根本上打破了時間地點對初中生文學創作的束縛，初中生完全可以根據時間與興趣來選擇不同的寫作主題、寫作形式以及創作方式，幫助初中生養成隨時記錄自己學習成長歷程的習慣，豐富了初中生文學創作素材庫，鍛煉了初中生觀察能力以及分析總結能力。

寫作素材與創意水平是影響初中生寫作效果的核心因素，寫作素材越豐富，創造思維越發達，其創作水平也會越高，才能寫出具有真情實感、文采出眾的文章。積累寫作素材是提高初中生創造力的主要途徑，微寫作既拓寬了初中生積累寫作素材的途徑，也引導初中生仔細觀察現實世界，實現了初中生寫作素材的延伸與豐富，為提高初中生創意思維奠定了基礎。

例如，教師可以通過布置寫作小任務的方式來提高初中生積累寫作素材的能力。教師在講解《雨的四季》一文時，讓初中生根據課文內容來討論并總結不同季節的雨的特點，從“春雨柔軟”“夏雨急促”“秋雨纏綿”“冬雨肅殺”來感受不同季節雨的特點，既幫助初中生準確把握作者對雨的深厚感情，又讓初中生明確不同季節的雨代表不同的感情，促使初中生主動去觀察雨和認識雨。教師可以讓初中生對課文內容進行縮寫，也可以寫其與雨的故事，促使初中生走進自然來切身感受不同季節的雨，幫助初中生積累更多關于雨的寫作素材，從而鍛煉初中生情景描寫能力與情感表達能力。

三、利用微寫作提高學生創作的自由性

原有初中語文寫作教學模式以理論講解與寫作練習為主，語文寫作課堂教學模式以及教學流程早已固定化、程序化，容易引起初中生對語文寫作教學的厭倦情緒，加劇了語文寫作教學效果的低效化。與此同時，作為微寫作起源地的微博憑借靈活高效的優勢而逐步成為眾多初中生交流互動的主要平臺之一，許多初中生開始利用微博來發表各種文章或者交流觀點意見，對初中生的寫作思維以及寫作興趣等都產生了深遠影響。屬于模仿式作文范疇的微寫作可以延長初中生集中寫作精力的時間，提高了初中生創作的速度與效率，另外，教師應根據初中生的興趣愛好以及寫作能力制定獨特的寫作指導方案，不僅要提高初中生寫作素養與創作能力，也應積極引導初中生養成天天寫作的習慣，更應鼓勵初中生嘗試不同風格、不同題材的創作。

例如，在學習《最苦與最樂》一文時，教師既可以讓初中生根據課文內容進行自主創作，也可以讓初中生以日記的形式來記錄當天掌握的新知識與發生的趣事，在尊重初中生學習主體性的同時，也拓寬了初中生創作空間。另外，教師也可以讓初中生以微寫作的方式來記錄生活點滴或者人生感悟，從散文、記敘文、議論文或者詩歌等眾多寫作體裁中選擇最恰當的載體，鍛煉初中生的想象力與創作力，提高初中生微寫作的生活性與社會性，實現了初中生寫作從空洞雷同到具體新穎的轉變。另外，教師也可以利用微寫作來鍛煉初中生對不同體載的創作能力，根據循序漸進的原則來調整寫作教學計劃，實現初中生議論文、散文等不同類型寫作能力的共同提升。

教師應傳授給初中生更多科學有效的寫作方法與技巧，通過改革創新寫作教學方法來提高語文寫作教學的新鮮度，加快語文寫作引導體系的構建速度，利用微博等新媒體平臺的分享、點贊功能來提高寫作教學的實際效果，進而實現初中生寫作態度從敷衍抄襲到認真創作的轉變。例如，記敘文與議論文的寫作結構就存在很大的區別，教師可以在學習《丑小鴨》一文之后，讓初中生以“丑”為主題分別進行議論文與記敘文的創作，通過綜合比較兩篇主題相同、類型不同的文章來全面掌握議論文與記敘文之間的差異性，掌握議論文重講理、記敘文重敘事的基本特征，當初中生再遇到相似作文題目與要求時，就能快速準確地確定創作結構，避免因寫作體裁混亂而出現作文跑題等情況的發生。

教師應認識到微寫作教學對實現初中語文教學目標的重要意義，主動加強互聯網信息技術與語文寫作教學活動的關聯性，通過利用微寫作教學來培養初中生寫作興趣、積累寫作素材，從而為實現提高初中生寫作能力以及提高初中語文寫作教學質量奠定了基礎。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學（737200）