基于BIM技術工程管理專業分層次小班化教學改革研究

陳宣東 梁秋群 王曉峰

摘 要：隨著BIM技術的興起，工程管理專業課程體系發生了一系列的變化，最為顯著的是運用BIM技術的上機課程顯著增多，針對工程管理專業分層次小班化教學進行深入分析與研究。從基于BIM技術工程管理專業分層次小班化教學思想形成、小班化教學調研、小班化教學實施、小班化教學效果評價方面進行分析與探討，探索了如何進行小班化教學以及對教學方法的研究，在資源共享的前提下，分層次小班化教學具有良好教學效果。

關鍵詞：BIM;小班化教學;改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.081

0 引言

隨著計算機技術的快速發展，BIM技術給建筑行業帶來了巨大的改革，當前的建筑行業正在改變傳統的運用方式，結合大數據和BIM技術，以計算機為硬件載體融合各種專業軟件極大的提高了建筑行業的效率。技術的革新也給大學本科的工程管理專業的教學帶了巨大的改變，隨著課程體系的逐步轉變，工程管理專業從理論課程與實踐課程相結合逐步轉變為理論課程、實踐課程、上機課程三者有機結合，同時課程體系中融入大量的BIM技術相關的課程，例如建筑信息模型（BIM）技術應用、BIM建模軟件實訓等課程。BIM技術課程最大的特點就是需要上級操作，現階段很多高校采用大機房集體授課模式;然而，這種授課模型存在一定的弊端，存在這樣一種現象：理論課程學習比較優秀的女生對計算機技術不敏感，操作上存在較大問題，對于理論課程掌握較弱的男生，由于平時對計算機接觸較多，往往BIM技術上機課程掌握較好。這種BIM技術的核心是信息共享，如何利用BIM技術特點進行小班化教學解決常規教學的弊端成了當前需要急需解決的問題。本文從基于BIM技術工程管理專業分層次小班化教學思想形成、小班化教學調研、小班化教學實施、小班化教學效果評價方面進行分析與探討，最大限度的提升教師教學水平。

1 小班化教學的形成與實施

1.1 小班化教學思想形成

筆者在給工程管理專業講授《Revit軟件實訓課程》《BIM算量實訓課程》《建筑工程經濟原理與項目管理》三門課程過程中發現，在《建筑工程經濟原理與項目管理》成績單中女生成績普遍高于男生成績。然而，對于《Revit軟件實訓課程》《BIM算量實訓課程》兩門上機課程女生成績普遍低于男生成績，這引發了筆者深思為什么理論課程學得好的同學在上機課程，經過課程走訪調研得出這樣一個結論，女生普遍對計算機敏感性低于男生，常規的大機房大班級上課，授課教師往往忽略女生對計算機掌握慢的這樣一個特點;然而，當照顧女生時候，整體進度往往會慢于授課計劃，同時，由于大機房一個教師很難掌控整個教室的學生動態。于是，類比本校實驗課程的教學經驗，分批次小班化教學。

（a）建筑工程經濟原理與項目管理

（b）Revit軟件實訓課程

1.2 小班化教學調研

張麗偉等人對計算機課程的小班化教學進行理論研究與實踐，研究表明小班化教學可以取得較好的教學效果，同時，過分的依賴于小班化教學容易造成高校教師人數緊張、教師課程較多等弊端。筆者通過在課堂上調研發現，絕大多數同學支持小班化教學，可以根據不同層次的學生設計不同的授課方式。同時，小班化教學不是普通意義上的隨機分配，而是根據理論課程的成績結合上機課的特點，進行男、女混合，成績互補的原則進行分配的方式得到了大多數同學的支持。通過調研本校實驗課程的老師授課模式，發現實驗課程根據課程特點進行女生和男生混合搭配的授課方式，而非隨機分配，例如測量課程中，一個小組中男生主要負責拿笨重的測量儀器，女生主要負責數據的記錄等。因此，基于BIM技術的工程管理上機課程有必要進行小班化教學。

1.3 小班化教學的實施

設定小班化教學規模在20人左右，將選修《Revit軟件實訓課程》的同學分為若干組，每組中人員根據理論課程成績和男女比例進行分配。詳細步驟如下：首先，統計上課學期理論課成績匯總，將理論課程成績優秀與較差的同學進行搭配;其次，看這組學生中男女比例是否符合班級的男女比例，如果不符合進行局部調整;最后，對學生進行溝通，達到學生之間配合默契，如出現個別學生想調換的，進行局部調整。在作為安排上，男生與女生間隔做達到互補的目的，在授課過程中進行觀察，如果發現鄰座的都是比較強或者弱的進行作為調整。

1.4 小班化教學效果

通過進行小班化教學的初步的實施，筆者進行一次隨機的走訪調查，圖2給出了調查統計柱狀圖。從圖中可以看出，68%以上的學生認為此種教學方式較好，可以取得很好的教學效果，18%的學生認為此種教學跟普通教學方式效果一樣，通過調研可知，此類學生主要是分布在理論課和上機課都一般的學生組分中。然而，依然有14%的學生認為此種方式不好，主要原因在于學生認為這種上課分組過于麻煩而且不想和老師近距離接觸;通過對學生的解釋與疏導，這類學生中大多數選擇了里面，并且認真思考這種方可方式帶來得優點。同時，筆者自身感觸，這種授課方式雖然可以取得較好的教學效果，但是增加了教師的負擔，這要求教師根據不同的組的同學成績差異及時調整授課進度，同時由于小班化授課老師課程量增加了，但是適度的小班化教學有利于學生對BIM技術上機課程的理解與掌握。限于筆者現在的現實情況，筆者將在未來對分層次小班教學實施，然后在進行效果調研。

2 結論

本文通過對《Revit軟件實訓課程》《BIM算量實訓課程》《建筑工程經濟原理與項目管理》等授課過程中發現BIM技術上機課程常規教學中存在問題進行探索和思考，提出分層次小班化教學思想，得出小班化教學有利于BIM技術課程的授課，學生對小班化教學滿意度較高，同時小班化教學需要進行分層次根據學生特點進行組合，可以取得較好的教學效果。

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