論新時代高校思想政治理論課實踐教學改革創新原則

張紅星

摘 要：中央16號文件印發以來，高校思政課教師把實踐教學作為思政課教學改革的重要抓手，掀起了思政課實踐教學改革和研究的熱潮，形成了一些具有特色的實踐教學模式，涌現出了一批學生實踐教學優秀作品。但是，目前高校思政課實踐教學與習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出的“八個相統一”的要求還存在著一定的差距。新時代深化高校思政課實踐教學改革創新，要以“八個相統一”為指導，堅持正確的政治方向、全流程管理、規范化建設和增強獲得感四個原則。

關鍵詞：思政課;實踐教學;改革創新;原則

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.077

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號，以下簡稱“中央16號文件”）指出，加強和改進大學生思想政治教育，要把理論教育與社會實踐相結合，在注重課堂教學的同時，還要注重引導大學生深入了解社會，“把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”，將社會實踐對加強和改進大學生思想政治教育的意義和地位予以明確。此后，實踐教學作為加強思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）與社會實踐結合的一種教學方法引起了學界的高度重視。高校思政課教師根據大學生特點和不同課程的教學內容，結合本地區實踐教學資源，探索出了多種多樣的實踐教學形式，形成了一些具有特色的實踐教學模式，出現了一批具有地域特色和院校特點的學生實踐教學優秀作品。但是，目前高校思政課實踐教學與習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出的“八個相統一”的要求還存在著一定的差距。因此，深化新時代高校思政課實踐教學改革創新，要以“八個相統一”為指導，堅持正確的政治方向、全流程管理、規范化建設和增強獲得感四個原則，不斷提高實踐教學的思想性、理論性和親和力、針對性。

1 中央16號文件印發以來高校思政課實踐教學的科研現狀和實踐特點

中央16號文件頒布以來，思政課教師對實踐教學投入了極大的熱情，從理論和實踐上進行了一系列的理論研究和實踐探索。在中國期刊全文數據庫（CNKI）將檢索時間限定在2006-2018年，以“思想政治理論課”作為主題詞進行檢索然后再以“實踐教學”作為主題詞再進行二次檢索，共檢索出6310篇相關文獻，約占同時期思想政治理論課教學科研文獻的12.43%，“實踐教學”成為思政課教學研究中的“恒星關鍵詞”。在讀秀上檢索到2006-2018年間書名含有“思想政治理論課”或“思想政治理論課實踐教學”的圖書分別是654和103種，思政課實踐教學研究著作約占思政課研究著作的15.75%。借此不難看出，中央16號文件印發后，學術界對思政課實踐教學這一主題給予了極大關注。這些研究既有對理論問題的探討，也有實踐探索的經驗總結，其視角主要集中在思政課實踐教學的形式、教學模式，資源利用、基地建設，組織實施、考核評價、存在的問題、困境與對策等方面。

從實踐上來看，思政課實踐教學的形式從課堂辯論、演講、閱讀馬列經典著作等傳統方式逐漸向社會調查、情景劇表演、拍攝微電影、制作藝術作品、虛擬仿真體驗等形式演進，實踐教學的范圍從課堂內延伸到課堂外，從校園內擴大到校園外，從現實世界滲透到網絡虛擬世界，實踐教學的介體和環體呈現出因地制宜、因時而化的特點。由于本科和高職高專課程設置不同、學生特點也不一樣，同一層次的高校不同專業學生之間也存在一定的差異，針對不同層次、不同類型高校的不同專業學生采取了不同的實踐教學形式，實踐教學的客體呈現出因材施教的特點。同時，在三全育人的大背景下，思政課實踐教學逐漸與學生日常思想政治工作、校園文化活動、志愿服務、社會公益、勤工助學、假期社會實踐等相結合。與此相適應，思政課實踐教學的組織者也由思政課教師的“獨角戲”發展為班主任、輔導員、專業課教師、團委、學生會組織等同臺獻藝，教學主體也呈現出因勢而同的特點。

2 高校思政課實踐教學尚存在的不足及原因

從高校思政課實踐教學的科研現狀和實踐特點來看，中央16號文件印發以來，高校思政課教師在思政課實踐教學模式建構、資源開發、組織實施、評價考核等方面都進行了積極的探索，取得了一定的成就。但是，如果以習近平總書記在全國學校思政課教師座談會上提出的“八個相統一”要求來檢視高校思政課實踐教學，目前高校思政課實踐教學與“八個相統一”的要求尚存在一定的差距。高校思政課實踐教學在項目設計上比較側重于“政治性”和“價值性”，“學理性”和“知識性”不明顯;實踐教學的形式主要是教師“主導”、“統一”安排，多采用“建設性”的實踐教學形式，缺乏“多樣性”和“批判性”，學生“主體”作用發揮不夠;在實踐教學的實施過程中，“批判性”和“理論性”欠缺;在實踐教學方法上，“灌輸性”和“顯性教育”的方法相對較少。需要說明的是，這些不足是相對的，不是絕對的。

首先，從性質來看，高校思政課實踐教學的政治性和價值性突出，學理性和知識性體現不明顯。從表面上看，實踐教學本身就是突出實踐性，學理性和知識性不明顯在情理之中。但是筆者認為，實踐性突出并不是說不需要學理和知識的支撐。相反，沒有學理和知識的支撐的只能稱為實踐活動而不是實踐教學。目前，高校思政課實踐教學之所以出現這樣的問題，主要是學界對思政課實踐教學的內涵認識不一。有學者認為，高校組織的一切學生實踐活動都是思政課實踐教學。不可否認，高校組織的所有學生實踐活動都具有思想政治教育作用。但是，作為思政課實踐教學的實踐，一定是基于一定思政課教學內容設計的、具有明顯學理性支撐的實踐活動。

其次，從形式來看，高校思政課實踐教學一般由教師主導統一安排，多采用“建設性”的教學形式，學生發揮主體作用創新思政課實踐教學形式的尚不普遍，學生參與實踐教學的獲得感不強。筆者認為造成這一現狀的主要原因有三個：一是教師配備嚴重不足，思政課長期以來實行大班上課，教師很難做到深度“因材施教”;二是改革開放以來，高校思政課教學;主要以正面宣傳為主，思政課實踐教學也沿襲了正面宣傳的方式，唱響主旋律，弘揚真善美，傳遞正能量，“而不再搞以往的那種急風暴雨式的大批判斗爭”;三是受教學經費限制，學生發揮主體作用創新的實踐教學形式難以落到實處。

再次，從實施過程來看，高校思政課實踐教學“實踐性”有余，“批判性”和“理論性”不足。從學生實踐過程來看，受辦學體制、教學經費和師資等因素影響，理論指導在高校思政課實踐教學過程中缺位，大部分處于“放羊式”管理階段，學生對實踐教學的認識尚處于“自在”階段，難以通過批判的方式進行實踐教學。另外，從對實踐教學的管理過程來看，教學管理部門主要從思政課有無實踐教學、實踐教學是否落實學分、有無覆蓋全體學生等宏觀方面進行監管，至于實踐教學的質量和效果如何，目前尚缺乏監控和督導。

最后，從教學方法來看，高校思政課實踐教學多采用啟發性和隱性教育方法，灌輸性和顯性教育的方法比較少，這與實踐教學的組織形式有很多大關系。但是，由于疏于對實踐教學的管理和指導，高校思政課實踐教學活動往往是啟而未發、隱而未彰，嚴重影響了實踐教學的效果。

3 新時代高校思政課實踐教學改革創新的原則

深化新時代高校思政課實踐教學改革創新，要以“八個相統一”為指導，堅持正確的政治方向、全流程管理、規范化建設和增強獲得感四個原則，不斷提高高校思政課實踐教學的思想性、理論性和親和力、針對性。

首先，堅持正確的政治方向是新時代高校思政課實踐教學改革創新的前提。高校思政課教師在涉及實踐教學項目時，要聚焦思政課教學的重、難點，明確實踐教學的政治導向，突出實踐教學的價值引領功能，提高實踐教學的針對性。在實踐教學組織實施環節，遵循從理論到實踐再到理論的認識規律，強化實踐教學的學理性支撐，做到活動前有理論知識鋪墊、活動后有理論總結提升，使實踐教學最后回歸到思政課教學內容，促進實踐教學價值性與知識性相統一。

其次，堅持全流程管理是新時代高校思政課實踐教學改革創新的基礎。2015年9月，教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》（教社科[2015]3號）僅就“實踐教學納入教學計劃，統籌思想政治理論課各門課的實踐教學、落實學分（本科2學分，專科1學分）、教學內容、指導教師和專項經費。實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩定的校外實踐教學基地”等作出規定，并沒有涉及實踐教學的過程管理問題。但是，在2018年4月教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）中明確提出，管理要貫穿到“思想政治理論課課前、課中、課后各環節”，通過管理，提升思政課的教學效果。因此，作為思政課教學重要環節的實踐教學也需要加強管理。加強思政課實踐教學管理，需要從以下三方面著手：一是加強實踐教學與課堂教學的聯系，以課堂教學為中心，圍繞課堂教學內容設計實踐教學，使實踐教學貫穿課堂教學前、中、后三個環節;二是強化教師在實踐教學管理中的主導作用，加強對實踐教學的理論指導，在實踐教學前有必要的理論知識鋪墊、實踐教學過程中針對學生的表現及時給予點評和指導、實踐教學結束后進行必要的理論總結和升華;三是強化督導和外部管理，對實踐教學的質量和效果進行監控。

再次，堅持規范化建設是新時代高校思政課實踐教學改革創新的保證。一方面要制定詳細的實踐教學大綱，明確實踐教學目的、要求、內容和過程，在此基礎上制定實踐教學日歷和進度表;另一方面，還要制定實踐教學督導制度，對實踐教學的過程和效果進行監控、檢查和評價，不斷提升實踐教學的質量。

最后，堅持增強學生獲得感是新時代高校思政課實踐教學改革創新的落腳點和歸宿。高校思政課實踐教學經歷了從無到有、從課堂內擴展到課堂外、從單一到多樣化的過程。思政課實踐教學的開展，極大地調動了學生學習思政課的積極性和主動性。但是在實踐教學組織實施過程中，尤其是實踐教學的形式創新方面，主要是以教師為主導，學生主體性作用發揮不夠、獲得感不強。因此，新時代高校思政課實踐教學改革創新一定要以增強學生的獲得感為落腳點和歸宿，使高校思政課實踐教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味。

參考文獻

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