國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學效果評價及影響因素分析

摘 要：隨著“一帶一路”政策的實施和持續(xù)深化，我國對國際貿(mào)易專業(yè)的人才需求持續(xù)增長，湖南省西部地方性高校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)必須順應這一政策，深化雙語教學改革，提高教學質(zhì)量。以吉首大學為例，使用問卷調(diào)查對西部地區(qū)地方高校國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學改革的效果進行評價，并進一步分析雙語教學效果的影響因素，最后提出了提高國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學質(zhì)量的對策。

關鍵詞：西部地方性高校;國際貿(mào)易專業(yè);雙語教學;教學效果;影響因素

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.082

隨著“一帶一路”政策的實施和持續(xù)深化，我國經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)也開始對接世界貿(mào)易，西部地區(qū)地方性高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)也必須跟上步伐。吉首大學位于湖南省西部，地處武陵山片區(qū)，是區(qū)內(nèi)唯一的綜合性大學，屬于典型的西部地方性高校。其國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設于2008年，從設立之初就開始進行雙語教學實踐。經(jīng)過多次教學改革，該專業(yè)已經(jīng)建立了完整的雙語課程體系，教學方法和手段不斷改進，師資力量逐年增強。本課題組采用問卷調(diào)查的方法，對吉首大學國際貿(mào)易專業(yè)新一輪雙語教學改革的效果和影響因素進行評價和分析，發(fā)現(xiàn)雙語教學實踐中存在的不足之處，探索影響教學效果的關鍵性因素，從而進一步提高雙語教學的質(zhì)量。

本次調(diào)查問卷共設計了24道題目，均為選擇題，其中一題為多選題。問卷分為兩部分：第一部分為雙語教學效果的問卷調(diào)查，共13題;第二部分為雙語教學效果影響因素的問卷調(diào)查，共11題。課題組向已完成系統(tǒng)性雙語課程學習并且在校的2016級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收67份，有效問卷67份，對問卷的分析如下。

1 雙語教學效果的調(diào)研結果分析

1.1 學生對雙語教師教學方法手段和教學表達的效果評價

對教學方法手段和教學表達的調(diào)查從教師的授課內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、口語表達等方面進行。根據(jù)問卷調(diào)查結果，7075%的學生認為雙語課程授課內(nèi)容重點突出且難點清楚，6375%的學生認為授課內(nèi)容做到了理論與實際結合，注重前沿知識，8209%的學生認為雙語教師講授熟練程度良好。這說明雙語教師教學經(jīng)驗充足，對課程內(nèi)容非常熟悉，在雙語環(huán)境中依然能準確把握教學重點，突破教學難點，并將熱點前沿知識融入課堂教學中，達到了良好的教學效果。

調(diào)查顯示雙語課程中的師生互動情況不理想，僅有3582%的學生認為師生互動良好，過半學生認為互動一般。這一結果與雙語課程的特點有關。在非母語環(huán)境中，學生面臨比中文課更大的壓力，且聽說受到限制。學生需要耗費大量精力在聽懂課程內(nèi)容和教師提問上。在思考問題時，又很習慣于先將英語問題翻譯成中文，思考出中文答案，再翻譯成英文，整個過程耗時又耗力。再加上學生常常有畏難情緒，不愿意使用英語回答問題，雙語課堂的師生互動自然就變差了。

此外，過半學生認為雙語教師整體英文口語發(fā)音水平一般，僅3582%的學生評價良好，這一調(diào)查結果與西部地方性高校雙語教師師資力量較為薄弱的現(xiàn)狀相符。

1.2 學生對雙語課程教學效果的整體評價

對課程效果的整體評價顯示，6119%的學生認為雙語教學提高了外語能力，5925%的學生認為在雙語教學中較好地掌握了專業(yè)知識，8358%的學生認為雙語教學是否有助于了解國外文化和拓寬國際視野，7313%的學生認為雙語教學對未來工作中的國際交流有幫助，6269%的學生認為自己比較適應雙語教學，8358%的學生對本專業(yè)的雙語教學效果表示滿意。總體來看，學生對本專業(yè)雙語課程教學效果的評價良好，教學滿意度較高。

值得注意的是，認為雙語教學增加了學習壓力的學生比例高達8358%，并且僅有4478%的學生認為雙語教學提高了他們的學習興趣。這一調(diào)查結果指出一個重要問題：盡管學生認可雙語教學的效果，但雙語教學所帶來的壓力依然是不可忽視的，隨之而來的就是學生學習積極性的減弱。在未來的教學過程和新一輪的教學改革中，如何通過行之有效的方法減輕雙語學習的壓力，增強學習動力，是必須解決的問題。

2 雙語教學效果影響因素的調(diào)研結果分析

結合前人研究成果，本文將雙語教學效果的影響因素選取為教學主體能力（包括學生和教師能力）、教學內(nèi)容、教學模式與方法。

2.1 教學主體

教學主體包括學生和教師知識水平的能力素養(yǎng)。學生是課堂的知識接收方，其英語水平、專業(yè)知識基礎、學習興趣和態(tài)度直接影響學習效果。教師是知識的傳授者，其外語能力、專業(yè)素養(yǎng)和表達能力等，同樣對學生接受知識的過程產(chǎn)生影響，進而影響教學質(zhì)量。

根據(jù)調(diào)查結果，在學生主體上，英語水平方面，過四級和過六級的學生比例分別為6716%和2388%，學生的英語基礎良好;專業(yè)知識方面， 7716%的同學認為自己專業(yè)基礎良好;對待雙語教學的態(tài)度方面，僅746%的學生認為本專業(yè)沒有必要進行雙語教學，學習態(tài)度較好;學習雙語課程的困難方面，6269%的選擇與英語能力有關。綜合上述結果可見，英語仍然是學生在雙語課程中面臨的最大難題。盡管四六級過級率不低，但過級率和英語能力并不完全等同，學生聽和說的能力仍需提高。即使學習態(tài)度良好，英語聽說能力上的短板依然對他們接受雙語課程產(chǎn)生阻礙。

在教師主體方面，5522%的學生認為本專業(yè)的師資力量仍需加強，顯然，雙語師資力量的培育和加強還將是本專業(yè)未來的重點工作。

2.2 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容主要通過教材選擇來體現(xiàn)。在調(diào)查中，選擇英文原版教材和中文教材的比例分別為1791%和597%，2836%的學生選擇英文教材輔以中文教材，4776%的學生選擇雙語教材。綜合統(tǒng)計結果，選擇中英相結合的學生達到7612%，這與上一部分調(diào)查中雙語教學增加了學習壓力的調(diào)查結果相呼應，為減少英語帶來的壓力，學生更愿意選擇中文和英語結合的教材。

2.3 教學模式與方法

調(diào)查結果顯示，597%認為應以英文為主中文為輔的教學模式，且沒有學生選擇全英文模式;6866%的學生認為雙語課應兼顧專業(yè)知識講解和英語表達;9105%的學生選擇了中英結合的雙語課件。學生表現(xiàn)出對英語學習的強烈渴望，但迫于英語學習的壓力，他們更偏向于中英雙語結合的狀態(tài)，在教學模式、課件語言、教材選擇等方面都體現(xiàn)出這一相同結果。

此外，6418%的學生認為教師英語發(fā)音對學習興趣和效果影響一般，本專業(yè)薄弱的師資力量并未對教學效果產(chǎn)生嚴重的負面影響。6866%的學生認為雙語課程教學時間足夠，本專業(yè)雙語課程體系整體設置較為合理。

3 提高雙語教學質(zhì)量的對策建議

3.1 優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，積極探索新型教學方式

在傳統(tǒng)的課堂教學上，教師應精心準備，優(yōu)化教學設計，靈活使用案例法、問題探究法、討論法、情境教學法等多種教學方法，增強課堂吸引力。注重課前預習和課后復習，減輕學生學習壓力。同時，教師還應該不斷更新教學理念，積極探索和學習新型教學方式。例如可在部分課程率先嘗試引入翻轉課堂。這一新型授課方式本身就具有增強師生互動，提高學生自主學習能力的優(yōu)點。新教學方式的引入，不但使得雙語課程的授課方式更加多樣化，也為雙語教學積累了新的經(jīng)驗，有利于本專業(yè)雙語教學質(zhì)量的進一步提高。

3.2 注重提高學生英語聽說能力，提前進行專業(yè)英語學習

首先，英語學習應把學生從“考試過級、刷題”中解放出來，著重培養(yǎng)英語應用能力，尤其是聽說能力，保證課堂上能聽懂，能理解，能與教師交流互動。其次，在雙語專業(yè)課開課前，提前開設專業(yè)英語課程，讓學生初步了解本專業(yè)的英語詞匯，以便更好地融入后續(xù)的專業(yè)課中，為專業(yè)雙語教學打下良好的基礎。

3.3 繼續(xù)強化雙語師資力量

首先，進一步為本校雙語教師創(chuàng)造培訓和深造的機會，如選拔專業(yè)教師出國深造，參加培訓或國際會議，去國外訪學和進修等，增強教師的專業(yè)知識水平和英語教學能力;其次，重視雙語教師英語口語水平的提高，強化對發(fā)音和英語表達的訓練，增強雙語課堂表現(xiàn)力;最后，建立健全雙語教師培養(yǎng)的激勵機制，構建強大穩(wěn)定的雙語教師隊伍，為雙語教學提供堅實的基礎。

3.4 合理選用雙語教材，優(yōu)先選擇中英結合教學模式

選擇合適的教材是保證教學質(zhì)量的重要因素。由于學校實力和師資力量的限制，自編教材難度很大，我校雙語教學中更合適采用成熟的經(jīng)典教材。結合學生的實際情況，若選擇使用英文原版教材，則應配備合適的中文參考資料，降低理解難度，加速學生融入課程。若有相關課程的雙語教材，則可以優(yōu)先選擇雙語教材，同時也將英文的原版教材推薦給學生，滿足部分英語基礎好的學生的閱讀需求。

在教學模式上應優(yōu)先選擇中英結合的模式，即保留式和過渡式模式。全英文的沉浸式模難度太大，學生很難接受，本專業(yè)也并未根據(jù)學生英語水平分班授課，目前不宜選擇。

參考文獻

[1]歐陽卉.西部地方性高校國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學改革探索——以吉首大學為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（17）：183-185.

[2]鄭雪平，苗譯.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課程教學方法探討——以《國際商務溝通》為例[J].山西能源學院學報，2019，32（1）：72-74.

[3]楊春玉.應用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學模式探討——以《微觀經(jīng)濟學》雙語教學為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（35）：131-132.

[4]徐李桂.國際結算雙語教學現(xiàn)狀及其影響因素分析——以廣西民族大學為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（4）：158-161.