思維導圖在語文教學中的運用

丁延輝

思維導圖被譽為“21世紀全球性的思維工具”，它是一種將放射性思考具體化的方法，運用圖文并重的技巧，開啟大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。

學生在學習過程中運用思維導圖，有助于左右腦共同參與學習，促進大腦發育。因為思維導圖表達的信息，都來自繪制人的思考過程。以下是我在語文教學中嘗試運用思維導圖的幾點體會。

一、課前繪制，理清文章脈絡

首先，在預學單上，我讓學生簡單繪制相關生字的思維導圖，如生字的偏旁、結構、與什么有關、組詞、意思等分支，然后再進行下一分支的延伸，這是思維導圖在語文教學中的初級運用。

其次，可以利用思維導圖來理清文章脈絡，把握主要內容。這樣不僅使學生可以整體觀照文本，快速梳理文章的主要內容，清晰地把握文章的結構，而且有利于提升搜集、篩選、整理信息的能力。因為思維導圖要求學生填寫的是關鍵詞而不是語句，這對培養學生的歸納、概括能力十分有利。

二、課中繪制，突破重點難點

課中繪制思維導圖必須在學生預習的前提下進行，它應該為突出課文重點、突破教學難點服務。在教學中，為了有效突破重難點，教師應引導學生通過分析課文內容和自己的理解、分析、歸納、總結，在導學案上二次繪制思維導圖，從而進一步理解課文。

三、在習作中有效運用思維導圖

前段時間，范縣教師到我校交流作課，講授的一節三年級寫作課就很好地運用了思維導圖。將思維導圖運用到作文教學中，能幫助學生發散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構思，從而掌握作文規律，寫出條理清晰的文章。

首先，可以借助思維導圖幫助學生選材。每一篇習作，都有它的核心內容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是“中心點”。然后圍繞這個“中心點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內容。這樣構成的思維導圖結構、材料一目了然，有利于學生剔除重復的選材。

其次，借助思維導圖可以幫助學生構思，選擇合適的寫作方法。學生知道了習作的大體結構，并不一定能寫出內容豐富的習作。在實際教學中，就有許多學生習作思路清晰，但文章內容空洞的現象，究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體和生動的方法。此時，如果引入思維導圖，可以收到事半功倍的效果。

四、在復習中有效運用思維導圖

在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射型的“知識樹”，體現了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。教師應運用思維導圖，把一個單元、一本書的內容“梳理”“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的思維導圖，利于學生從整體上建構和把握知識點，從而達到復習的目的。